探究英語情景教學法的應用

楊立國

摘 要 在英語教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗， 從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展， 達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

關鍵詞 英語教學 情景教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

現行的英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應在英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性。可以提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：

1運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。

當然，英語游戲多種多樣，例如，聽命令做動作，根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心，善于動腦，在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2利用多媒體教學手段 ，創(chuàng)設直觀情景

巴班斯基認為：“創(chuàng)設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發(fā)揮教育教學過程的條件。”計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

3用故事創(chuàng)設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事，采取多種活動形式，使新知識在故事中不斷重復和鞏固，以此激發(fā)學生的興趣，提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

3.1創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

3.2創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。

3.3創(chuàng)設教學情境要具有可操作性

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。