分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

楊敏捷

【摘要】分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)各層次學(xué)生得到提升，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，文章結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0162-01

高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識水平和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)生劃分為幾個水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個層次，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識更豐富，擴大了優(yōu)等生的知識面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時更方便教師安排教學(xué)活動，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個層次為班級學(xué)習(xí)能力較強，對數(shù)學(xué)知識充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時會主動尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個層次是基礎(chǔ)知識薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對班級的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵，增強后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.教學(xué)主體分層

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用的第一步就是對教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通?？梢砸詫W(xué)生的多次測驗結(jié)果為分層依據(jù)，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評，結(jié)合高中生的生理和心理特點，采用學(xué)生自愿的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對每個層次學(xué)生要求要實現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題；B層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識可以做到融會貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識題型；C層次學(xué)生針對基礎(chǔ)知識可以簡單識記，掌握概念知識便可。

3.課前備課分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，對教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實際情況，分幾個步驟來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識的連接，著重分析教學(xué)重點和難點內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計課堂問題時，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實踐運用能力的提升。

4.課堂教學(xué)分層授課

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，各知識點的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生間的個體差異性要有一個正確的認(rèn)識，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對于A層次學(xué)生，在實踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。

5.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計課后作業(yè)時也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過努力可以順利完成，針對A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳玉炎.讓“分層”為學(xué)生們提供更多機會——談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（08）：17