少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用漫談

潘頡

摘 要 在我國的新的課程改革中，“少教多學(xué)”模式是語文教育專家所開發(fā)出的一種創(chuàng)新型的語文課堂的教學(xué)模式。它改變了我們以往對于語文教育的觀念，摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端，能夠提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，因此，少教多學(xué)的教學(xué)模式值得各學(xué)校的語文教師的大力推廣，對語文教學(xué)有著重大意義。

關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 初中語文 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

少教多學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，是語文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，同時也是具有高效、快速、便捷等優(yōu)點的教學(xué)模式，所以教師是有必要應(yīng)用這一教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開教學(xué)的。而且，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀所占的比重是最大的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師偏向于為學(xué)生講解語文課文中的知識內(nèi)容，而忽略了學(xué)生自己去閱讀的機(jī)會，同時也沒有留給學(xué)生足夠的時間自己思考，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向于被動，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)速度慢。而少教多學(xué)的教學(xué)模式則不同于傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用會使語文教學(xué)產(chǎn)生很大改觀，本文就少教多學(xué)的教學(xué)模式在注重語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在探討如何應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)模式之前，先讓我們看看我們過去所采用的教學(xué)模式是怎樣的。我們知道，語文學(xué)習(xí)是枯燥的，從一開始的拼音學(xué)習(xí)到后來的閱讀，在我們的印象里都沒有太多的趣味，而這正是我們所經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)的過程為我們留下的感覺。也就是說傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)偏向于將知識內(nèi)容生拉硬拽的教給同學(xué)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否理解和思考過這些知識內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式是枯燥的，對學(xué)生而言是強(qiáng)制的、被動的，教師也有些趕著教學(xué)進(jìn)度的感覺，顯然這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念是不可取的。

想要應(yīng)用和開展少教多學(xué)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該做的，就是我們教師要從心里接受這樣的教學(xué)模式，要相信自己的學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，并且在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會有更好更為顯著的學(xué)習(xí)成果。我們過去所采用的教學(xué)模式存在很多的弊端，而且隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求，所以我們必須不斷更新我們心里對于教學(xué)的概念，只有這樣，我們才能夠接受少教多學(xué)等新的教學(xué)模式，才能真正應(yīng)用這些教學(xué)模式。

2教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

少教多學(xué)的教學(xué)模式。顧名思義，就是老師要減少以往對學(xué)生的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而是將教學(xué)的重點放在學(xué)生自己學(xué)習(xí)上，這就是所謂的少教多學(xué)的教學(xué)模式，也就是說，少教多學(xué)的教學(xué)模式的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在哪里呢？我認(rèn)為興趣是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對閱讀抱有更高的熱情，偏向于主動的閱讀和思考，這樣的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率高效，同時還有著更快的學(xué)習(xí)速度，理解也會比沒有興趣的時候快一些。

所以，教師要從各個方面，以不同的途徑來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文閱讀的興趣，在這樣的環(huán)境下，才能使得學(xué)生擁有足夠的自學(xué)的能力，才能真正的展開少教多學(xué)的教學(xué)模式。例如，很多學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是他們對于教師所給定的閱讀內(nèi)容不感興趣，大部分學(xué)生在中學(xué)時候會看一些沒有營養(yǎng)的書籍，那么教師要針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給大家推薦一些名師大家的文學(xué)作品，通過自己對學(xué)生們所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，然后講給學(xué)生，讓學(xué)生在聽了老師的講解后對將要閱讀的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，這種情況下，學(xué)生想要不主動閱讀也很難了。

3為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境

閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容在于閱讀，而少教多學(xué)的核心在于學(xué)習(xí)自主閱讀和學(xué)習(xí)，然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，語文學(xué)習(xí)的目的本來就是培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說的能力，讓學(xué)生能夠通過語言表達(dá)自我，通過聽別人說來理解別人，所以，即便是閱讀教學(xué)，交流也是必不可少的，適當(dāng)?shù)慕涣髂軌虼龠M(jìn)學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容和閱讀知識的了解、加深學(xué)生對閱讀知識的理解，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，這是一舉多得的。然而在我們傳統(tǒng)的于都教學(xué)中，教師給學(xué)生交流的機(jī)會是很少的，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀僅僅在于學(xué)生自己，而沒有機(jī)會與他人交流，無法產(chǎn)生思想的火花。

而要改觀這一情況，真正應(yīng)用少教多學(xué)的模式，教師必須要提供給學(xué)生更多的時間互相交流。例如教師在開展閱讀課時，讓學(xué)生閱讀了學(xué)習(xí)的文字內(nèi)容后，說出一些自己的看法，然后把剩余的時間交給學(xué)生自由討論，甚至是挑幾節(jié)課留給學(xué)生自由討論，讓大家通過交流，了解其他人對于某篇文章的看法，這樣既保證了學(xué)生的交流，又避免學(xué)生只聊天不學(xué)習(xí)的情況了。

4教師做好教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生不斷閱讀

少教多學(xué)的教學(xué)模式推崇教師少教，學(xué)生多自我學(xué)習(xí)，但是這并不代表教師就可以完全放手，交由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，恰恰相反，在這樣的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)作用才是這個教學(xué)過程的點睛之筆，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和核心所在。教師要盡到自己的職責(zé)將教師的“少教”這一部分教學(xué)內(nèi)容不斷提煉，凝練出精華內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行提點，從而真正完善少教多學(xué)的閱讀教學(xué)。

例如，教師可以做好學(xué)生自學(xué)的教學(xué)評價，在評價的過程中傳播積極的學(xué)習(xí)理念，不斷鼓勵學(xué)生閱讀下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以對學(xué)生的閱讀自學(xué)的成果進(jìn)行點評，對好的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵，對于不好的習(xí)慣，教師要予以提點，要告訴學(xué)生這樣做會產(chǎn)生什么不良的影響。另外，要向?qū)W生推薦更多的有趣的文學(xué)讀物，讓學(xué)生在課上閱讀，課下也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一舉多得。

5結(jié)語

少教多學(xué)的閱讀教學(xué)模式，意味著我們不能夠在采取以往的教學(xué)模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是也不代表教師就可以放任學(xué)生，不去干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是教師在少教多學(xué)的教學(xué)模式中不斷找到平衡點，既滿足學(xué)生的自學(xué)，又能幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，這樣的教學(xué)才能夠使學(xué)生成為擁有真正的閱讀素養(yǎng)的人才。

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