英語口頭作業(yè)的布置和檢查芻探

張紅梅

摘 要：教師采用小組合作模式布置和檢查英語口頭作業(yè)，并向課堂內(nèi)外延伸，可以取得非常好的教學(xué)效果。文章從科學(xué)分組、制定規(guī)則、前后延伸、創(chuàng)新形式幾方面，研究小組合作模式下初中英語口頭作業(yè)的布置和檢查。

關(guān)鍵詞：小組合作；英語口頭作業(yè)；作業(yè)布置；作業(yè)檢查

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0077-01

英語口頭作業(yè)的布置和檢查是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師檢查最多的就是書面作業(yè)，其他的口頭作業(yè)根本無法一一檢查，使得這類作業(yè)基本流于形式。小組合作學(xué)習(xí)模式能很好地彌補(bǔ)口頭作業(yè)無法檢查的弊端，能有效提高教學(xué)效率。下面，對(duì)如何采用小組合作學(xué)習(xí)模式，在課前、課中、課后加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，并對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、科學(xué)分組，合理搭配

開展好小組合作的前提是根據(jù)學(xué)情，合理分組。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)及口語水平等是不一樣的，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該充分考慮到這些因素。通常情況下，教師可按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，將學(xué)生按照能力差異分成4人小組，每組選出英語成績(jī)好、口語表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)其他組員分別擔(dān)任記分員、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)察員，這樣明確各自責(zé)任，能使每位組員都有事可做。

二、制定規(guī)則，明確任務(wù)

在進(jìn)行小組合作檢查英語口語作業(yè)時(shí)，教師要制定相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則能使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中有據(jù)可依，是順利開展活動(dòng)的前提。小組檢查口頭作業(yè)的任務(wù)包括檢查是否完成、根據(jù)完成情況等級(jí)進(jìn)行打分、找出共性和個(gè)性錯(cuò)誤、尋求解決方案等。檢查方式是多樣化的，可分為組員互評(píng)、組長(zhǎng)檢查、教師抽查、組外互評(píng)等。各小組備有一個(gè)口語作業(yè)記錄本，由組長(zhǎng)保管。每次檢查作業(yè)都要有作業(yè)時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、小組成員完成情況、共性錯(cuò)誤及解決方法探討的記錄等。記錄人員由組長(zhǎng)確定，可由組員輪流記錄，也可指定專人記錄。

三、前后延伸，拓展時(shí)間

充分利用課余時(shí)間，把英語課堂向前后延伸，是口語能力得以提升的有力保障。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，從課前、課中、課后三個(gè)方面開展。課前，教師可設(shè)置前置性作業(yè)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求小組通過分工合作方式查找課外資料、閱讀課本等來了解文本內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)困難。課前另一個(gè)重要任務(wù)是單詞的認(rèn)讀，教師可選出組內(nèi)發(fā)音最好的同學(xué)指導(dǎo)和檢查其他組員的單詞學(xué)習(xí)，不僅能快速提高單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確性，還能讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)在課內(nèi)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。課文朗讀、自編對(duì)話、背誦配音、小組討論等是常用的方式。討論和研究之后，教師應(yīng)對(duì)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，并分組進(jìn)行展示，其他小組分別從內(nèi)容、語音、表情、合作等方面進(jìn)行評(píng)分，最后選出最佳小組。課后，英語課文和重點(diǎn)句型的背誦檢查是一項(xiàng)非常重大的任務(wù)。小組可以發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，組長(zhǎng)按照要求檢查本組組員的背誦，再由其他小組組長(zhǎng)交換檢查并認(rèn)真記錄完成情況。

四、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

口語作業(yè)的形式可以是多樣化的，不再拘泥于教科書和教輔書。首先，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常聽音頻的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，大膽開口說英語。教師可把新學(xué)的對(duì)話、課文甚至單詞的音頻發(fā)送至班級(jí)微信群或者QQ群里，要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子跟讀并錄制音頻發(fā)回群里，以糾正他們的語音語調(diào)。其次，靈活地利用每天的daily talk。教師可每天安排每組的一位學(xué)生在群里自由發(fā)一段音頻，以小組為單位比賽評(píng)分，并計(jì)入小組分?jǐn)?shù)，每月總結(jié)評(píng)比一次，選出最佳英語學(xué)習(xí)合作小組。學(xué)生們輪流用英語在班級(jí)群里自由介紹，既鍛煉了膽識(shí)，又提高了口語表達(dá)能力。

五、多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要形式多樣，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。平時(shí)，教師可給課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生錄音、錄像或拍照，發(fā)布到班級(jí)群，通報(bào)表揚(yáng)英語口頭作業(yè)完成好的學(xué)生，并要求全班學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，在全班掀起學(xué)習(xí)英語的熱潮。學(xué)期末，教師就英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)立各式獎(jiǎng)項(xiàng)，如小小演講家、最佳辯手、最佳合作小組等，最大限度地給學(xué)生以成功感，讓學(xué)生暢享英語作業(yè)的樂趣。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體?！毙〗M合作評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要角色是學(xué)生，教師可讓學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)，除了小組長(zhǎng)日常檢查口頭作業(yè)完成情況并給予打分之外，主要指在課堂上讓其他同學(xué)對(duì)進(jìn)行展示的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從語音語調(diào)、表情神態(tài)、情感態(tài)度、小組合作程度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，還可以讓家長(zhǎng)也加入到英語口頭作業(yè)檢查和評(píng)價(jià)的主體中來，有效激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)參與作業(yè)的積極性，從而提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效率和效果。

小組合作布置和檢查口語作業(yè)不僅能提升學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的參與度，而且能讓學(xué)生提高小組協(xié)作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，小組合作布置和檢查口語作業(yè)還能讓學(xué)生從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，對(duì)他們的英語口語能力的提升很有幫助。因此，教師應(yīng)科學(xué)分組、制定規(guī)則、前后延伸、創(chuàng)新形式、多元評(píng)價(jià)，使小組合作完成口語作業(yè)的效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷艷.有效介入讓英語口頭作業(yè)不再流于形式[J].江蘇教育研究，2014（05）.

[2]白冬梅.小學(xué)語文作業(yè)檢查中的誤區(qū)[J].基礎(chǔ)教育，2012（02）.