對分課堂在《基因工程》課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用

林建國 杜馨 王常高 蔡俊

摘 要 對分課堂主要由講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊三個模塊組成。在基因工程課程中引入對分課堂教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 對分課堂 基因工程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

對分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要包括三個基本模塊，即講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊。對分課堂的特點在于強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，同時強調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新性在于把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有一段時間自主安排學(xué)習(xí)，然后再進行交流和討論，這樣避免了學(xué)生在尚未消化吸收知識的情況下無法進行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上于20世紀70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)。基因工程課程的主要特點是理論知識特別豐富、實驗技術(shù)特別復(fù)雜。因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標是生物工程類專業(yè)的教師們廣泛思考的問題。在基因工程課堂上，引入了對分課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生具備利用基因工程基本原理和技術(shù)開發(fā)或利用生物產(chǎn)品的能力”的教學(xué)目標。

1基因工程對分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準確地掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，也有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。但是，基因工程課程理論知識特別豐富、實驗技術(shù)特別復(fù)雜，學(xué)生如果沒有深刻掌握這些理論知識和實驗技術(shù)，就很難利用基因工程基本原理和技術(shù)來開發(fā)一些生物產(chǎn)品。引入對分課堂后，每次上課時先利用20-30分鐘時間讓學(xué)生對上一次課后所做的作業(yè)進行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時間對教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進程表進行系統(tǒng)講授。老師在課堂講授中，注重理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實驗技術(shù)的嚴謹性和新穎性，讓學(xué)生理解每一個基礎(chǔ)理論知識，并能夠把這些基礎(chǔ)理論知識和復(fù)雜實驗技術(shù)串聯(lián)起來。

2基因工程對分課堂的作業(yè)模塊

課外作業(yè)是教學(xué)組織的形式之一，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機組成部分，其作用在于加深和加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，進一步提高學(xué)生分析問題解決問題，掌握相關(guān)技能和技巧的綜合素質(zhì)。在基因工程課堂中，引入對分課堂后，學(xué)生在課外獨立完成作業(yè)，沒有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)大綱中各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)不拘泥形式，教師可以布置相關(guān)的知識要點，也可以讓學(xué)生針對教師課上所講授的內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識點。每次上課的時候，學(xué)生必須帶著作業(yè)參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內(nèi)容。

3基因工程對分課堂的討論模塊

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進行，也可以分組進行，形式多樣。在基因工程對分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問題和重難點知識，然后就這些疑難問題和重難點知識進行分組討論，各抒己見，類似于定期舉行seminar一樣，讓學(xué)生積極參與進行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且，在討論疑難問題和重難點知識的時候，教師對理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實驗技術(shù)的嚴謹性和新穎性進行指導(dǎo)和評價，也舉例說明這些疑難問題和重難點知識會應(yīng)用于哪些方面，從而對這些知識要點進行延伸和擴展。

4結(jié)語

在基因工程課程教學(xué)中引入對分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學(xué)生進一步自主探索的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，對分課堂倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證了知識傳遞的系統(tǒng)性與準確性。此外，對分課堂將互動討論放到課堂上，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)與促進，從而深化和鞏固了知識要點，也鍛煉了表達能力和團隊合作意識?？傮w上，在基因工程課堂上引入對分模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。

參考文獻

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