探究高中地理教學情境下提問認知狀況

劉璐璐 董玉芝 趙春子

摘 要 課堂提問是一門學問，是教師必須掌握的一項重要技能。本文參考《鼎尖教案》必修二，研究其中的教學案例，歸納出在不同類別的教學情景下，教師提問的現(xiàn)狀，分析出地理教師提問的認知狀況。

關(guān)鍵詞 高中地理 教學情境 《鼎尖教案》 提問認知

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

蘇格拉底將問題比作產(chǎn)婆，沒有問題新的思想會被扼殺在搖籃之中。而在高中地理教學中，課堂提問技能是教學過程中常用的一種教學技能，它建立起師生之間溝通的“橋梁”，是師生相互合作、推進課程的一種教學行為方式。精心布置的課堂提問不僅能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力及自主學習能力，還能夠活躍課堂氣氛，促進地理課堂從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。本文參考人教版《鼎尖教案》地理必修二，對教學案例中的教學情境進行劃分，歸納出在不同類別的教學情景下，教師提問的現(xiàn)狀，總結(jié)出不同情境下教師提問的次數(shù)并依此分析出在不同教學情境下的提問認知狀況。

1對《鼎尖教案》中教學情境的劃分

所謂地理課堂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學目標的要求，地理教材的內(nèi)容及和學生的認知水平創(chuàng)造一個能使學生能很快進入探究學習的情境中的氛圍或場合，使地理課堂教學富有生機和趣味。對《鼎尖教案》中運用的教學情境進行類別劃分，歸納出不同情境下提問的次數(shù)并繪制成以下表格。

2《鼎尖教案》中教學情境下的提問現(xiàn)狀

表格展示了不同情境下教師提問的次數(shù)及所占的比例，筆者將情境劃分為3大類，9小類。在3大類中，應用最多的是多媒體情境，占比50.91%，應用最少的是社會活動、課堂活動等其他情境，占比9.1%。由此可見，課堂提問大多是在多媒體情境下進行的。在9小類中，多媒體情境中的圖片應用最為廣泛，占比43.03%，社會活動和視頻應用最少，均占1.82%。

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師主要在多媒體情境中的圖片及教材體例下的“活動”及“案例”中提出問題，而社會活動、課堂活動、生活情境加起來占比不足10%，這說明教師對已有課程資源利用的程度較好，但對課程資源的開發(fā)不夠，在其他教學情境下進行提問的案例較少。

3《鼎尖教案》中教學情境下的提問認知狀況

在《鼎尖教案》中，運用最多的情境是圖片及教材體例，筆者著重分析在這兩大類下提問的情況，并以《鼎尖教案》中的提問過程為例，分析出兩種提問層次下的提問方式。

3.1低層次認知提問

3.1.1觀察提問

學生通過對地理事物、地理現(xiàn)象的觀察，得出一定的結(jié)論，觀察的對象往往是圖片，視頻，資料等，靠肉眼的觀察便可得到答案。關(guān)鍵詞有：“找出”、“找到”“挑選”、“有哪些”、“提到”等。具體應用過程如下：確定觀察要素→結(jié)合圖片等進行提問→觀察并進行信息提取。例如，指導學生讀28頁“閱讀”提問：（1）找出圖2.14中城市的等級。（2）找出表示每種等級六邊形服務(wù)的線條顏色；在講到農(nóng)業(yè)地域類型時，教師播放阿根廷潘帕斯草原的錄像，并提問：（1）視頻中提到的農(nóng)業(yè)類型是什么？（2）放的是什么牲畜？在講工業(yè)區(qū)位選擇時，教師指導學生讀課本58頁圖4.1“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程”并提問：（1）工業(yè)生產(chǎn)投入了什么？（2）產(chǎn)出了什么？

在《鼎尖教案》中應用到觀察提問最多的是多媒體情境中的圖片，這樣的提問提高了學生讀圖、篩選信息的能力。

3.1.2回憶提問

回憶提問是學生根據(jù)已有知識儲備進行問題的解答，考察學生對所學知識的掌握情況，起到溫故而知新的效果。具體運用過程如下：對舊知識進行提問→將新舊知識進行聯(lián)系→學習新知識。

3.2高層次認知提問

3.2.1對比提問

對比提問是指將兩種或多種性質(zhì)相似或性質(zhì)相反的地理事物、地理現(xiàn)象等進行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。具體可分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取?/p>

橫向?qū)Ρ仁侵笇蓚€及兩個以上具有聯(lián)系的地理事物進行對比，找出它們的相同點及不同點?？v向?qū)Ρ仁侵笇δ骋坏乩硎挛?、地理現(xiàn)象發(fā)展的不同階段及不同層面進行對比，分析出其區(qū)別和聯(lián)系。具體提問方式如下：找到對比實物→確定對比因素→進行對比，找出區(qū)別和聯(lián)系。例如，在學習新工業(yè)區(qū)時，教師引導學生閱讀72頁“活動”材料，并要求學生對美國“硅谷”及中關(guān)村發(fā)展的相同和不同之處進行對比。

通過對事物的對比分析，學生可以提高知識遷移能力，在對事物的對比過程中提高解決問題的能力。

3.2.2分析提問

學生在應對較復雜的地理問題時，要將事物劃分，將復雜的問題簡單化，找出地理事物各個部分之間的區(qū)別和聯(lián)系，并逐一攻破，化難為易。常用到的關(guān)鍵詞有：“分析”、“證明”、“解釋”、“哪些”、“思考”、“是什么”： “原因”等。例如，在講人口數(shù)量變化時，教師展示世界70億人口日和13億人口日圖片，要求學生分析人口數(shù)量變化的趨勢及原因；講城市化時，教師展示圖2.17并提問：（1）鄉(xiāng)村人口流向城市的推動力和拉力。（2）鄉(xiāng)村人口流向城市的原因；講農(nóng)業(yè)時，教師引導學生讀52頁“活動”要求學生分析乳畜業(yè)的形成因素及乳畜業(yè)生產(chǎn)的特點。

通關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在《鼎尖教案》中，使用最多的提問是分析提問，說明教師注重對學生能力的培養(yǎng)，使學生在分析問題的過程中，活躍了思維，獲取了分析問題的思路，抓住了分析問題的角度，提高了解決問題的能力。

3.2.3判斷提問

教師在教學情境下，要求學生對某一地理現(xiàn)象進行判斷，加深學生對地理概念、地理原理等知識點的掌握，體現(xiàn)了三維目標中“知識與技能”這一目標，常用到的關(guān)鍵詞有：“判斷”、“能否”“是不是”等。例如，講人口合理容量時，教師展示“苦難的母親”漫畫，讓學生判斷地球上的人口能否無限增長；學習人口空間變化時，教師用PPT展示一些案例，要求學生判斷出哪些是人口遷移，哪些是人口流動。

3.2.4綜合提問

學生在地理學習的過程中，要學會將復雜的地理問題進行劃分，著重分析地理問題的每一部分，并將分析的結(jié)果綜合起來，實現(xiàn)對地理事物整體的認知，學會對復雜地理事物進行拆分，然后分析、歸納總結(jié)出答案。常用到的關(guān)鍵詞有：“哪些”、“什么樣”、“總結(jié)”等。具體運用過程如下：將問題拆分，解決每一部分→將分析的問題進行整合、歸納→獲得答案。

例如，學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時，教師依據(jù)68頁“活動”中材料，引導學生討論遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢；學習交通運輸時，教師展示南昆鐵路圖，要求學生思考南昆鐵路建設(shè)的影響因素及意義；學習新工業(yè)區(qū)時，教師根據(jù)“硅谷”案例提問美國“硅谷”的區(qū)位優(yōu)勢。

3.2.5聯(lián)想提問

該提問方法指教師在學生掌握的原有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的問題，引導學生去思考、去想象，提高學生的想象力及知識運用能力。具體運用過程如下：改變某一條件→做出聯(lián)想或假設(shè)→解決問題?！抖饨贪浮繁匦薅羞\用該提問方法的案例不具有代表性，筆者選取“必修一”某一案例。例如，在運用地球儀講授地球公轉(zhuǎn)時，教師提出了這樣的聯(lián)想性問題，想象一下，如果黃赤交角為0度，地球上是否還有晝夜長短的變化，是否還有四季的更替，為什么？

3.2.6評價提問

評價提問是最高層次的提問，上升到世界觀、人生觀的角度，促進三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的達成，是學生運用地理知識實現(xiàn)的對生活、對社會、對人生較高層次的思考。例如，學習新工業(yè)區(qū)時，教師引導學生思考“活動”中的問題，要求學生依據(jù)溫州城鎮(zhèn)發(fā)展的現(xiàn)狀提出自己的建議；學習人地關(guān)系時，教師根據(jù)“活動”情境要求學生對身邊符合及不符合可持續(xù)發(fā)展觀念的現(xiàn)象做出評價；學習種植業(yè)時，教師在課堂活動情景下指導學生思考我國加入WTO后在農(nóng)業(yè)方面面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

通過對地理事物和地理現(xiàn)象的評價，學生從地理的角度看世界，進行了對生活及社會的思考。

（通訊作者：董玉芝）

參考文獻

[1] 張金康.鼎尖教案：人教版（地理2：必修）[M].延邊教育出版社，2015.

[2] 李永紅.新課程背景下問題情境教學法在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2013（G00）：56-57.