微信公眾平臺在應(yīng)用型高校移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

管瓊

摘 要 在新媒體技術(shù)的支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到應(yīng)用型高校的重視。隨著微信各項(xiàng)技術(shù)的開發(fā)與開放，微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。本文以《應(yīng)用文寫作》課程為例，對微信公眾平臺在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以尋求更加適合目前高校的教育教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 移動(dòng)學(xué)習(xí) 應(yīng)用文寫作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概念界定

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。它被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，其最大的特征就是學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。

1.2微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信公眾號。教師可以利用公眾平臺發(fā)布教學(xué)信息，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。筆者在《應(yīng)用文寫作》課程改革中所提到的移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是以個(gè)人名義申請微信公眾號之后，在公眾平臺后臺上發(fā)布課程改革相關(guān)信息的。

2課程教學(xué)現(xiàn)狀

《應(yīng)用文寫作》是很多高校針對高職高專學(xué)生開設(shè)的一門通識教育必修課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常用應(yīng)用文體的基本寫作技能，以適應(yīng)不同場合的寫作需要。從課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程主要存在以下幾個(gè)問題：

2.1課程學(xué)時(shí)受限

《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的根本目標(biāo)，在于使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文體基本的寫作規(guī)范和技巧。然而在當(dāng)前高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的背景下，通識教育課程被邊緣化，地位十分尷尬。雖然很多高校都開設(shè)了這門課程，但是從教學(xué)學(xué)時(shí)來看，高校對于該課程的重視程度還是不夠的。

2.2教材編排體例老套

近幾年來，市面上出現(xiàn)了大量《應(yīng)用文寫作》教材。但是，這些教材內(nèi)容大同小異，大多對應(yīng)用文種進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)無非是公文、傳播類文書、科技類文書、事務(wù)類文書等，不同是對文種類別的命名有所差異。編排體例老套，教材中的案例和練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，不但激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對這門課程的認(rèn)識和重視度。

2.3教學(xué)方法陳舊

《應(yīng)用文寫作》這門課程主要圍繞“寫”進(jìn)行教學(xué)，然而，高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識較為薄弱，培養(yǎng)時(shí)間有限，培養(yǎng)過程復(fù)雜。特別是許多教師在教學(xué)中依舊按照“概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)”等老一套的模式進(jìn)行教學(xué)，使課堂形成了惡性循環(huán)——寫作理論與實(shí)踐不能融合、學(xué)校與社會不能融合、教師與學(xué)生不能融合，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力無法提高，培養(yǎng)目標(biāo)無法完成。

2.4教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不夠

從目前應(yīng)用文寫作的教師隊(duì)伍來看，我們還沒有專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培養(yǎng)體系，現(xiàn)擔(dān)任《應(yīng)用文寫作》課程的教師大多數(shù)都是漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。他們對于這門課程的講授大多來自于課本的講解，在案例的列舉上大多與實(shí)際脫節(jié)，不夠生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生抬頭率低，提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.5學(xué)生參與度低

《應(yīng)用文寫作》這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作技能，在課堂上對于寫作方法和寫作技巧的講授較多，很多學(xué)生認(rèn)為這樣的課程缺乏故事性，趣味性也不強(qiáng)，聽起來枯燥乏味。最重要的是，他們認(rèn)為這門課程所講授的知識與他們的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)好學(xué)壞對于以后的工作都不會有影響，于是也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。在寫作訓(xùn)練中，他們大多都模仿例文依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。

3微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用思考

在手機(jī)、平板還沒普及之前，教師和學(xué)生是課堂的兩大主體，課堂關(guān)系在《應(yīng)用文寫作》這門課程上雖然比較脆弱，但相對比較簡單。然而，隨著新媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等新媒體進(jìn)入課堂，成為課程的第三大主體，使課堂管理變得更加復(fù)雜，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)秩序。在這樣的新形勢下，微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣應(yīng)勢而生。它作為聯(lián)通教師與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)生與教師這條通道打開，通過開發(fā)課程內(nèi)容的訂閱推送功能和自動(dòng)回復(fù)相應(yīng)功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和檢索。

3.1利用訂閱號向?qū)W生推送課程內(nèi)容

微信公眾平臺分為訂閱號和服務(wù)號。訂閱號可以以個(gè)人身份進(jìn)行申請。教師申請訂閱號后，在后臺發(fā)布課程相關(guān)信息，學(xué)生關(guān)注訂閱號后即可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題，教師可以通過這一平臺對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式很大程度上提高了教學(xué)的時(shí)效性。

3.2利用智能回復(fù)功能獲取所需知識

教師在微信公眾平臺后臺可以設(shè)定一些關(guān)鍵詞，然后綁定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過公眾號推送的關(guān)鍵字輸入提示，獲取所需的知識。管理員只要在平臺后臺設(shè)置好常見問題的自動(dòng)回復(fù)功能，就能解答一些常見的問題。這個(gè)功能對移動(dòng)學(xué)習(xí)者不僅具有信息導(dǎo)航功能，而且對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類響應(yīng)。

3.3利用平臺交互功能建立線上關(guān)系

借助微信公眾平臺，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行較好地互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的單向教學(xué)過程。學(xué)生遇到不懂的問題，不僅可以通過公眾平臺向同學(xué)提問，而且可以直接向教師提問，老師根據(jù)問題進(jìn)行文字或語音的回復(fù)，如果線上不能解決，教師可以線下解決。

3.4引導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)

正是由于微信公眾平臺的方便性，使得學(xué)生可以隨時(shí)利用這個(gè)平臺在空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而當(dāng)這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成之后，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

隨著微信用戶的不斷增加和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，作為成長在這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，微信已經(jīng)成為了移動(dòng)用戶的必備軟件。而基于微信的公眾平臺，具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)性，將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面交流的高效性，也有了虛擬社區(qū)交互的便捷性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師授課的主動(dòng)性，對于《應(yīng)用文寫作》這類通識教育課程是十分受用的。