深入挖掘教材內(nèi)涵 提高高考備考效率

梁東旺

[摘 要]在現(xiàn)行的高考復(fù)習(xí)體系下，高三師生越來越倚重教學(xué)參考書、學(xué)案，并按照上面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此便可不用費(fèi)心鉆研，省心省力，而教材則被束之高閣。但教材才是復(fù)習(xí)的根本，教師只有深入挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，才能切實(shí)提高學(xué)生高考備考效率。

[關(guān)鍵詞]教材內(nèi)涵；備考效率；難溶電解質(zhì)；溶解平衡

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0054-02

我們都知道教材的重要性，但是為什么在高三備考中，師生卻很少使用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？原因是多方面的，不少教師認(rèn)為教輔資料都已經(jīng)總結(jié)好了，學(xué)生只要依照其進(jìn)行背誦、記憶，就能很好地完成復(fù)習(xí)，其實(shí)不然。

我們知道，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，但并不忽視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是受外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只要能深入挖掘教材知識(shí)的邏輯關(guān)系和內(nèi)涵，讓學(xué)生深入思考，其高考備考效率一定能大幅度提升。

下面筆者以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的復(fù)習(xí)為例，嘗試從“挖掘教材內(nèi)涵，共同構(gòu)建知識(shí)體系”入手開展復(fù)習(xí)教學(xué)，以期提升學(xué)生能力，進(jìn)而提高其高考備考效率。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是人教版高中化學(xué)選修4 《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第三章第四節(jié)內(nèi)容。2018年的考試大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是：了解難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，理解溶度積（Ksp）的含義，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

[知識(shí)點(diǎn)1]“Ag+和Cl-的反應(yīng)真能進(jìn)行到底嗎？”

著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

（一）搭腳手架：回顧課本，回答問題

一輪復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生花5分鐘回顧課本：

1.為什么沉淀反應(yīng)不能進(jìn)行到底？

因?yàn)槲镔|(zhì)都有一定的溶解度。

2.為什么通常情況下可以認(rèn)為離子之間生成難溶電解質(zhì)的反應(yīng)能夠進(jìn)行完全？