淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

蔣隆蘭

【摘要】為學(xué)生提供有差異的教學(xué)服務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)法，這不僅是現(xiàn)代教學(xué)改革的需求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。本文分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用策略，希望能夠與同行業(yè)人士相互交流借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 分層 內(nèi)涵 優(yōu)點(diǎn) 素質(zhì) 動(dòng)態(tài) 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0135-02

教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐都告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施有差異的分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵分層教學(xué)是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。

即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化.通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法.這里的分層，非局限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。換句話說(shuō)，如果一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)深入探求，主動(dòng)實(shí)踐、求知。初中生的身體和心理都已具備了一定的基礎(chǔ)，他們正處于對(duì)一切充滿好奇心的階段，會(huì)以不同程度的動(dòng)作行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界的興趣。如果教師一味采取填鴨式教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅不會(huì)得到應(yīng)有的結(jié)果，相反還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。如果采用分層式教學(xué)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同措施，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自信具有重要意義。青少年正是心智成熟的時(shí)候，這期間的任何挫折或者問(wèn)題都有可能影響其一生。青少年五分之三的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，除了父母，接觸最多的就是老師、同學(xué)。父母的鼓勵(lì)與夸贊至關(guān)重要，但是老師的贊賞更加是必不可少。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的想法、思維，有著自己對(duì)這個(gè)世界的思考。如果把不同類(lèi)型的學(xué)生放在一起，不僅不能促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，甚至可能由于學(xué)習(xí)成效的區(qū)別，讓學(xué)生只看到別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，忽略了自身的特長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。其實(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的值得肯定的個(gè)體，在分層式教學(xué)中，可以通過(guò)階段性的成功，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

1.加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學(xué)生心目中的榜樣，所以老師們專(zhuān)業(yè)能力和思想政治道德素養(yǎng)水平方面要進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的標(biāo)桿，而且分層教學(xué)也給老師們提出了更高層次的要求。不能讓老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，分層的備課內(nèi)容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這種想法就大錯(cuò)特錯(cuò)了，作為老師，尤其是初中數(shù)學(xué)老師一定要明白，分層教學(xué)法是一種方法和策略，是為所有的學(xué)生尋找一種適合他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，而并非是教學(xué)速度的快慢能決定的，所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，其思想理念也需要進(jìn)行時(shí)時(shí)的更新，要徹底理解分層教學(xué)的含義，比如說(shuō)在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以對(duì)差等生進(jìn)行積累式教學(xué)，讓他們把積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受知識(shí)快的優(yōu)等生可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行課堂，分析并總結(jié)出課堂材料中內(nèi)在含義，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能收獲到課堂的樂(lè)趣，能在分層課堂教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

2.課堂標(biāo)高設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到桃。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無(wú)論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。3.動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。由學(xué)生申請(qǐng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理。

總而言之，在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者。教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我提高。分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。只有實(shí)施分層教學(xué)，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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