利用生活化的實(shí)例分析構(gòu)建高效物理課堂的策略研究

金華泉

【摘要】基于物理選考人數(shù)的減少的實(shí)際情況和培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，在教學(xué)中要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)該在聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上展開，使學(xué)生能在課堂40分鐘時(shí)間里專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、拓展視野，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。本文筆者對(duì)如何合理利用生活化的實(shí)例分析進(jìn)行探究、嘗試提高課堂的教學(xué)效率

【關(guān)鍵詞】物理課堂 生活化 效率

【中圖分類號(hào)】G633.7；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0117-02

一、基于核心素養(yǎng)背景下的物理教學(xué)思考

我省實(shí)行新高考“七選三”模式以來，各學(xué)校不同程度出現(xiàn)了物理選考人數(shù)逐年減少的趨勢，究其原因無非是學(xué)生覺得物理知識(shí)、規(guī)律很難掌握；物理探究方法更是深不可測。然而只要勤于觀察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，就不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，物理就在我們身邊，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，物理現(xiàn)象隨處可見。因此，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該在聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上展開，使學(xué)生能在課堂40分鐘時(shí)間里專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、拓展視野，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

同時(shí)，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題；《高中物理課程核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維也提出能夠基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。因此，物理教學(xué)本就是“在生活中學(xué)習(xí)物理；在生活中應(yīng)用物理”，物理課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而創(chuàng)造生活化的物理課堂是非常重要的。

二、近幾次選考試題中凸顯的問題

浙江省的物理高考一直秉承“重視基礎(chǔ)、突出思考、聯(lián)系實(shí)際、注重探究”的命題思路。選考試題具有突出應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，“讓物理走進(jìn)生活，讓生活體現(xiàn)物理”的特色。

比如2016年4月選考的第2題：2.如圖所示是某人在投飛鏢，飛鏢在飛行途中受到的力有：

A.推力B.重力、空氣阻力

C.重力、推力D.重力、推力、空氣阻力

2017年4月選考的第7題：7.重型自卸車?yán)靡簤貉b置使車廂緩慢傾斜到一定角度，車廂上的石塊就會(huì)自動(dòng)滑下。以下說法正確的是

A.在石塊下滑前后自卸車與石塊整體的重心位置不變

B.自卸車車廂傾角越大，石塊與車廂的動(dòng)摩擦因數(shù)越小

C.自卸車車廂傾角變大，車廂與石塊間的正壓力減小

D.石塊開始下滑時(shí).受到的摩擦力大于重力沿斜面方向的分力諸如此類問題的考查，往往看似考查學(xué)生對(duì)于一些基本物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，實(shí)際也是要求學(xué)生在實(shí)際生活中的對(duì)于一些物理現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的積累。學(xué)生單從書本的知識(shí)規(guī)律的角度分析，顯得知識(shí)、模型比較的抽象，難以認(rèn)識(shí)全面，也往往會(huì)在這類看似簡單的問題中失分。所以應(yīng)該在日常的生活中要求學(xué)生養(yǎng)成能理性分析物理現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維品質(zhì)。因而教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用物理規(guī)律分析、解決生活中的實(shí)際問題；通過引導(dǎo)建模，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、合理利用“生活中的物理”實(shí)例分析提高教學(xué)效率

1.新課教學(xué)中利用“生活中的物理”情境引入新課。

在教學(xué)中若能利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解析生活中的物理現(xiàn)象，就能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在引入學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生有一種物理知識(shí)就在我們的身邊的情感體驗(yàn)，使得教學(xué)內(nèi)容更容易接受，而且此時(shí)再用自己所學(xué)的知識(shí)解決分析生活現(xiàn)象，學(xué)以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感；從而培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活現(xiàn)象、樂于思考、提高應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力。

例如在講授新課《摩擦力》時(shí)，可以這樣引入課堂：在上課之前我們做一個(gè)生活中常見的游戲“誰的力氣大”，通常說男生的力氣比女生大，現(xiàn)在分別讓一個(gè)男女同學(xué)抓住一條相對(duì)光滑的繩子的兩端（其實(shí)男同學(xué)這端繩子涂上了一些潤滑液），這樣女同學(xué)能輕松的贏得比賽的勝利，可能男同學(xué)會(huì)不服氣，覺得自己的繩子這端太滑。此時(shí)，教師又拿出一個(gè)水平滑板，讓男同學(xué)站上去同時(shí)抓住繩子沒有潤滑液的一端，再來比比誰的力氣大，結(jié)果男同學(xué)還是輸了比賽。最后請(qǐng)這位男同學(xué)談一下體驗(yàn)：誰對(duì)繩子的拉力較大？自己輸?shù)舯荣惖脑颍吭瓉砭褪沁@節(jié)課我們需要研究的摩擦力。所以說無論干什么事情，光有力氣是不夠的，還需要充分的物理知識(shí)儲(chǔ)備。上述例子給我們啟示：在引入新課時(shí)，若能將物理知識(shí)與生產(chǎn)生活建立緊密的聯(lián)系，就可以為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架提供有力的支撐。

2.新課教學(xué)中充分利用“生活物理”幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

高中物理課程內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，許多的模型可以存在于生活的角角落落，正因如此，要求我們的物理課堂教學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)物理知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，便于學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想與應(yīng)用，讓物理知識(shí)更容易的被學(xué)生接受和內(nèi)化。有時(shí)，教學(xué)中遇到很難被克服的概念理解問題，教師可以引入針對(duì)性的生活問題，將生活中的科學(xué)思維方法遷移至物理概念的理解中。

例如在自由落體的概念形成中，學(xué)生常有錯(cuò)覺：重的物體下落的快，我們通常的教學(xué)都是以牛頓管作為實(shí)例說明重的物體和輕的物體下落一樣快。但學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)感，如果教師在課堂演示：鐵片和紙片同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)鐵片明顯下落的快，此時(shí)教師如果將紙片捏緊成紙團(tuán)，那么兩者下落的快慢就不明顯了，進(jìn)而演示牛頓管就能輕松突破概念形成的難題了。進(jìn)行生活化的物理教學(xué)，應(yīng)該充分預(yù)估學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)；巧用一些學(xué)習(xí)生活中遇到的物理悖論輔助學(xué)習(xí)，那些所謂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就不再成為難點(diǎn)了。

3.身邊的科技“小制作”，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；獲得學(xué)習(xí)的成就感。

高中物理知識(shí)很多都是比較抽象的，將所學(xué)知識(shí)和熟悉的生活現(xiàn)象之間建立緊密的聯(lián)系，能使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的理解。因此教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主解釋物理現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。生活化的小制作具有有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性，能夠直觀地表現(xiàn)物理知識(shí)、規(guī)律。

例如在《靜電場》的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生自制驗(yàn)電器，學(xué)生收集了各種玻璃、塑料等容器，找來各種錫箔紙，金屬桿等電極材料，依據(jù)工作原理制作了各種形式的驗(yàn)電器，最后在課堂進(jìn)行了展示；再如電阻定律學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)嘗試查找一根多芯導(dǎo)線的其中每一條對(duì)應(yīng)芯線，學(xué)生就利用多用電表設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案并結(jié)合理論知識(shí)加以分析，同時(shí)教師指導(dǎo)如何正確使用多用電表。

由此可以看出，物理課程的內(nèi)容不僅是課本知識(shí)的傳授，更是對(duì)生活的一種體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的切身體驗(yàn)才是物理課程存在和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓課程貼近生活，讓學(xué)生在課堂中有真實(shí)的體驗(yàn)，從“生活走向物理”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)知過程中領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)涵和世界的美妙。

4.把身邊、生活中的現(xiàn)象的物理編進(jìn)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。

習(xí)題教學(xué)是鞏固課堂最有效、最直接的方式，傳統(tǒng)的習(xí)題形式枯燥、抽象脫離實(shí)際情境。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以從改變習(xí)題形式為突破口，在習(xí)題中利用學(xué)生生活中的環(huán)境，加以生活化改造，增加練習(xí)題的生活化氣息。習(xí)題即是生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活、體驗(yàn)生活。其次，生活化的習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在解決問題時(shí)必須動(dòng)腦動(dòng)手，充分利用課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在分析生活化的物理問題時(shí)能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問題的解決，做到理論聯(lián)系實(shí)際，極大增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在理論應(yīng)用過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

例如以學(xué)生每天接觸的寫字筆為例，設(shè)置以下情境：

①把筆豎直倒立于水平硬桌面，下壓外殼使其下端接觸桌面（見位置a）；

②由靜止釋放，外殼豎直上升與靜止的內(nèi)芯碰撞（見位置b）；

③碰撞后內(nèi)芯與外殼以共同的速度一起上升到最大高度處（見位置c）。

不計(jì)摩擦與空氣阻力，下列說法正確的是

A.僅減少筆芯中的油，則筆彈起的高度將變小

B.僅增大彈簧的勁度系數(shù)，則筆彈起的高度將變小

C.若筆的總質(zhì)量一定，外殼質(zhì)量越大筆彈起的高度越大

D.筆彈起的過程中，彈簧釋放的彈性勢能等于筆增加的重力勢能

此例說明，通過對(duì)日常情境的分析，能比較輕松突破學(xué)生在碰撞、功能轉(zhuǎn)化問題上的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，事半功倍。所以說教學(xué)需要在研究有效教育的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)題形式和內(nèi)涵進(jìn)行研究、創(chuàng)新，改編一些充滿生活氣息的題目，同時(shí)注重練習(xí)題的趣味性，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和理解分析問題的能力。

四、在物理課堂生活化的改革中需要注意的問題

1.易接受性的原則：從學(xué)生角度出發(fā)，“生活中的物理”內(nèi)容要與學(xué)生智力和知識(shí)認(rèn)知水平相適應(yīng)。盡量選取他們能接受、易理解的素材；從學(xué)校具體情況講，盡量選取與本地區(qū)、本學(xué)校教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的素材。

2.契合性的原則：以生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)情境時(shí)，須注意當(dāng)學(xué)生對(duì)這部分生活經(jīng)驗(yàn)表示強(qiáng)烈興趣時(shí)，要盡量避免學(xué)生過分發(fā)揮想象力，引起走神或討論無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的東西，否則適得其反。怎么讓學(xué)生的思緒從生活移入課本，并專心鉆研現(xiàn)象的本質(zhì)，這是最難的地方，需要我們不斷的探索。

3.適量性的原則：由于物理課時(shí)少，過多的拓展，時(shí)間不允許，把握好量度。

實(shí)踐證明，緊密聯(lián)系學(xué)生生活的物理課堂是高效的、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行生活化改造的物理課堂能很大程度改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“生態(tài)”，師生能在和諧寬松的氛圍中對(duì)話交流，各種形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式使師生沉浸在探求和發(fā)現(xiàn)、感悟和體驗(yàn)的活動(dòng)中。同時(shí)生活化物理課堂教學(xué)的策略研究，需要物理教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中不斷的探索實(shí)踐，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而不懈努力。