實(shí)施多元評價 構(gòu)建和諧課堂

楊曉惠

課堂教學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造良好課堂氣氛，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。以尊重學(xué)生的個體差異為基石，以提高學(xué)生的參與度為抓手，重視學(xué)生自評、互評，實(shí)施多元化的課堂評價，構(gòu)建和諧的語文課堂，是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、交互式的評價主體

多元智能理論認(rèn)為，每個人都有多種智力成分，但每個人的智力結(jié)構(gòu)不同，因而會形成不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。教師在課堂上不僅要為具有不同優(yōu)勢的學(xué)生創(chuàng)造各種展示機(jī)會，還要讓師生都成為評價主體，并將學(xué)生的自評和互評有機(jī)結(jié)合。因?yàn)椴煌脑u價主體可以看到學(xué)生發(fā)展的不同方面，有利于為學(xué)生提出全方位的建議。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計和活動，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與活動，通過操作、討論、合作等進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探索過程與成敗進(jìn)行自我分析、自我評價。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，且不必急于發(fā)表自己的看法，以免影響學(xué)生的評價。學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師再進(jìn)行歸納和點(diǎn)評。例如，在識字教學(xué)中，教師讓一位學(xué)生在黑板上描紅，讓其他學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，并說明理由。學(xué)生分別從筆畫筆順、字的間架結(jié)構(gòu)、版面整潔等方面對同學(xué)進(jìn)行了評價，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足。然后，教師再引導(dǎo)這名學(xué)生自評，使他能夠正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己努力的方向。最后，教師對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

通過這種交互式評價，使每個學(xué)生都能在自我評價中剖析自己，在反思中不斷完善自己；在同伴互評中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，挖掘潛力，提升自信；在教師的評價中明確方向，獲得發(fā)展和公平教育的機(jī)會。

二、差異式的評價標(biāo)準(zhǔn)

所謂評價標(biāo)準(zhǔn)，是指在評價過程中應(yīng)用于評價對象的評價尺度和界限，是評價的核心部分。學(xué)生的發(fā)展具有個體差異性，他們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，因而課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

一是根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)選擇評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的原有基礎(chǔ)不僅會影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，在教學(xué)中教師必須重視學(xué)生原有的基礎(chǔ)，找到學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重評價他們在探索和解決問題過程中的努力嘗試與進(jìn)步。對基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重評價他們發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的創(chuàng)造性等，并給他們提出更具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

二是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的個性不僅影響其學(xué)習(xí)方式，也影響其對他人意見的接受方式。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師要針對學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生在課堂上思維活躍，但是自控能力較差，容易沖動，考慮問題不周全。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們總是急于發(fā)表自己的見解，難以聽取他人的意見。針對這類學(xué)生，教師要對其積極性和主動性進(jìn)行肯定，同時也要委婉地指出在學(xué)習(xí)過程中還要善于傾聽別人的觀點(diǎn)，虛心聽取別人的意見。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征，采取不同的評價方式，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。同時，讓學(xué)生知道前進(jìn)的方向，激勵他們不斷努力。

三、多維化的評價內(nèi)容

課堂教學(xué)任務(wù)是多元的，教學(xué)目標(biāo)是多維度的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

一是重視學(xué)生知識獲得與技能形成的評價。傳遞系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。而掌握知識又是發(fā)展能力、形成情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師要重視學(xué)生知識的獲得和能力形成的評價。例如，在《三月桃花水》一課，教師可就學(xué)生對“應(yīng)和、催促、綺麗”等詞語的理解進(jìn)行評價，對“三月桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”等句子修辭手法的理解進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生知道自己對生字詞的掌握程度、對課文內(nèi)容的賞析水平。

二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種認(rèn)識過程，故教師的課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在《三月桃花水》一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀課文第四自然段，理解“為什么三月桃花水，是春天的豎琴？”教師可針對學(xué)生在閱讀中所做批注、小組內(nèi)的分工合作情況等進(jìn)行評價。

三是重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價。情感態(tài)度與價值觀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、對問題的態(tài)度和學(xué)習(xí)的主觀能動性等。例如，在《狐貍和烏鴉》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍的狡猾、烏鴉的愛慕虛榮，進(jìn)而評價學(xué)生對待這個故事的態(tài)度，幫助他們形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維品質(zhì)，以及追求真善美、反對假丑惡的價值觀。同時在評價過程中，教師不應(yīng)對學(xué)生的“異類”觀點(diǎn)簡單地進(jìn)行否定或批評，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力。在評價中，教師要通過引導(dǎo)和評析幫助學(xué)生提高認(rèn)識，使他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、發(fā)展式的評價功能

課堂評價是一種手段，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要充分發(fā)揮發(fā)展式課堂評價的功能，必須堅(jiān)持以人為本，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，相信學(xué)生具有可塑性和巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一是尊重學(xué)生的獨(dú)特性。每個學(xué)生都是獨(dú)特的人，都有自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展速度。教師在評價中要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，肯定學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

二是承認(rèn)學(xué)生具有可塑性。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們在成長過程中可能會出現(xiàn)各種問題和錯誤。教師應(yīng)營造一種寬松自由的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。在教學(xué)評價中，對學(xué)生的偏差或錯誤，不能粗暴地批評或否定，而是要提出問題讓學(xué)生反思，幫助學(xué)生找出癥結(jié)，提高認(rèn)識水平。

三是相信學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。面對暫時落后的學(xué)生，教師在評價時要注意保護(hù)他們的自尊心，并保持對他們的良好期待，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

總之，教師在實(shí)施課堂評價時，應(yīng)以“構(gòu)建公平、和諧的課堂，促進(jìn)每個學(xué)生健康、快樂、全面地發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）