小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考

蘭貴民

【摘要】課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 生成 思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0059-01

課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對(duì)預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備-實(shí)施-目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都會(huì)思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時(shí)，要突破對(duì)課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定-這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對(duì)課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個(gè)問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答？答對(duì)了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯(cuò)了，會(huì)是什么原因，又如何糾正？

3.教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動(dòng)束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡(jiǎn)”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。

二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

1.關(guān)注新問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識(shí)產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

2.捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。

3.重視數(shù)學(xué)思想

新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的思想方法是蘊(yùn)涵在知識(shí)的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過程中動(dòng)態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號(hào)思想、集合思想、統(tǒng)計(jì)思想等等，這些都需要在教學(xué)過程中挖掘滲透。

三、合理駕御，是有效生成的中心點(diǎn)

教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)。靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

1.學(xué)會(huì)傾聽，即時(shí)應(yīng)答

在課堂教學(xué)過程中會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边@時(shí)教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

3.學(xué)會(huì)等待，彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生的生成達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。

總之課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對(duì)各種教學(xué)情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。