劉曉雪
摘 要 在新課程教育改革背景下,對小學語文教學提出了比較高的要求。教師從具體教學內(nèi)容出發(fā),為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學空間和氛圍。通常,教師要在小學語文教學的過程中,為學生構建有效的教學策略,讓學生從具體的學習內(nèi)容出發(fā),讓學生的學習上升到一個新的層面。在此,教師就要優(yōu)化小學語文教學課堂,制定出針對性教學模式。在激發(fā)學生學習興趣和積極性的情況下,讓學生在優(yōu)質(zhì)的學習氛圍中更好地成長和發(fā)展。
關鍵詞 小學語文;課堂教學;有效性;策略
中圖分類號:G424.21,D045 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)36-0178-01
教師在開展小學語文教學的過程中,要制定出針對內(nèi)容,關注學生學習能力的同時,要讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。在此,教師從具體教學內(nèi)容出發(fā),讓學生在學習上上升到一個新的階段。教師更新教學理念和內(nèi)容,讓學生在實際學習的過程中擁有一個明確的方向。學生在學習的過程中,要跟上教師講課步伐,在教師的引導下,提升學習能力和效果。在此,小學語文教師為學生構建生動的語文教學課堂,為促進學生健康成長和發(fā)展提供充足的準備。
一、當前小學語文教學中存在的問題
在現(xiàn)階段,教師在實際開展小學語文教學的過程中,涌現(xiàn)出了一定的問題。這些問題的存在對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。教師要從其中存在的問題出發(fā),并進行重點闡釋。第一,在小學語文教學的過程中,教師忽視了學生在學習的過程中的主體地位。教師為了完成教學任務,并沒有關注學生的實際學習情況,教師僅僅關注自身的講課步伐,忽視了學生學習的效果和質(zhì)量。同時,在這其中,教師并沒有激發(fā)學生學習興趣,導致學生的綜合素養(yǎng)受到了影響。第二,教師在具體教學的過程中,沒有運用生動和形象的內(nèi)容,教師在缺乏針對性教學手段下,影響了學生的綜合素養(yǎng),也抑制了學生的成長和發(fā)展。在沉悶和枯燥的學習氛圍中,學生學習能力和思維意識并不能得到激發(fā)和提升。第三,在小學語文課堂教學的過程中,教師和學生之間并沒有進行有效的互動和交流,針對學生自身存在的問題并沒有得到有效的解決[1]??傊W語文教學中出現(xiàn)的問題都需要由教師重點解決。
二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)小學語文教學課堂的有效策略
(一)運用問題導學法,為學生提供方向
教師在實際進行小學語文課堂教學的過程中,想要提升教學的有效性,就應該為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習空間。教師開展問題導學教學模式,讓學生能夠在實際學習的過程中擁有一個明確的方向,問題是教師和學生進行有效互動的載體和基礎。在問題的激發(fā)下,學生的思維會更加活躍,也會帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。因此,教師在進行小學語文教學的過程中,就應該合理創(chuàng)建問題導學教學模式。比如,教師在進行《植物媽媽有辦法》教學的過程中,通過問題“植物媽媽是怎樣培育孩子的?”的激發(fā),讓學生在文章閱讀的過程中擁有明確的方向。學生會跟上教師講課步伐,并進行針對性分析和研究[2]。所以,教師在開展小學語文教學的過程中,要合理運用問題導學教學方法,讓學生在學習的過程中擁有明確的方向。
(二)合理使用現(xiàn)代教學技術,形成良好氛圍
在科學技術不斷發(fā)展背景下,為教育教學提供了充足的準備。教師通過現(xiàn)代教學技術的合理運用,為學生提供良好的學習氛圍。教師借助現(xiàn)代教學技術,會為學生呈現(xiàn)出圖片、視頻等教學內(nèi)容。教師轉變了課堂教學模式,讓學生在學習的過程中,多項感受都能夠受到?jīng)_擊。這樣,就會對語文知識進行重點分析和研究。在此,教師要讓多媒體教學技術展現(xiàn)出應有的價值和意義。教師在提供針對性教學模式下,讓學生對所學習的知識產(chǎn)生深刻的理解和認知[3]。在這其中,讓多媒體教學技術真正的帶動小學語文教學發(fā)展。比如,教師在實際進行小學語文《楓樹上的喜鵲》教學的過程中,為了讓學生在良好的學習氛圍中學習,就應該通過現(xiàn)代教學技術,為學生提供視頻和圖片等內(nèi)容。在視覺上對學生進行沖擊。最終,提升了學生學習的效果。
(三)制定小組合作學習模式,提升學生學習能力
教師在進行小學語文教學的過程中,為了構建有效的教學課堂,就應該為學生創(chuàng)建小組合作學習模式。通常情況下,在小組合作學習模式下,學生學習能力會得到提升。學生之間針對具體的語文知識進行分析和研究,就會讓學生擁有明確的方向,并形成良好的學習效果。因此,教師在實際進行小學語文教學的過程中,就要為學生創(chuàng)建小組合作學習模式,讓學生的學習能力得到提升。比如,教師在實際進行《揠苗助長》教學的過程中,就應該把學生合理分為幾個學習小組。學生針對該故事內(nèi)容找出隱含的具體意義。這樣,在學生的綜合分析下,就會讓學生的學習能力和思維能力得到提升。
三、結論
綜上所述,教師在實際進行小學語文教學的過程中,要制定出針對性教學策略。教師要通過問題導學形式的創(chuàng)建,讓學生在學習的過程中擁有明確的方向。同時,教師要合理運用現(xiàn)代教學技術,為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習氛圍。在創(chuàng)建小組合作學習模式的情況下,讓學生的學習能力得到全面提升。總之,教師在開展小學語文教學的過程中,為了提升課堂的有效性,就要制定出針對性教學模式,促進學生朝著良好方向發(fā)展。
參考文獻:
[1]孔鳳蓮.導圖式課堂日記,讓孩子語文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問背景下的小學語文閱讀教學模式初探[J].課程教育研究,2018(39):91-92.
[2]周蓉.小學語文課堂對話教學的現(xiàn)狀及有效實施策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第九卷)[C].中國管理科學研究院教育科學研究所,2018:6.