淺析初中語文閱讀教學(xué)效率的提高策略

鄧幫谷

摘 要 初中語文閱讀教學(xué)的有效性是新課改的要求，閱讀教學(xué)占整個初中語文教學(xué)的大部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著初中語文教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)利用有效的策略教會學(xué)生“讀”，讓學(xué)生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)語感。初中語文學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)占語文教學(xué)的比例很大，尤其是在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，對閱讀教學(xué)的要求也更高。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；閱讀現(xiàn)狀；閱讀策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0133-01

作為一門學(xué)習(xí)語言的課程，學(xué)生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容的理解才會逐步加深。但是，學(xué)生升入高年級后，讀課文的次數(shù)反而越來越少。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師們總是想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)程序，但卻忘了，無論是平時(shí)的教學(xué)還是公開課，我們都應(yīng)該以生為本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情教學(xué)。試想，學(xué)生匆匆讀一遍課文，對于課文內(nèi)容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時(shí)的學(xué)生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊。

（二）初中語文課文加長，但是教學(xué)時(shí)間少，一周僅有六到七節(jié)課的時(shí)間，教師要趕教學(xué)進(jìn)度，課堂上就不會給學(xué)生太多讀課文的時(shí)間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業(yè)，而學(xué)生會認(rèn)為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達(dá)到閱讀的要求。學(xué)生這種膚淺的閱讀習(xí)慣不僅會影響平時(shí)的語文學(xué)習(xí)效果，而且還會把這種習(xí)慣帶到考場上。

（三）有些學(xué)生在考試結(jié)束后再讀文本，重新做題，做題的準(zhǔn)確度都能提高，分?jǐn)?shù)也能增加，這說明正是因?yàn)樵诳紙錾蠜]有認(rèn)真讀題才會丟分。學(xué)生在總結(jié)失分原因時(shí)總說是由于自己粗心，其實(shí)他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準(zhǔn)確、完整，分?jǐn)?shù)自然就受影響了。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到保證。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中語文閱讀的教學(xué)模式過于單一，基本上是通過文章每個段落的主題思想將文章分段分析，這樣文章就分成許多小的模塊。教師這樣教學(xué)的初衷是幫助學(xué)生將篇幅較長的文章分解消化，減輕學(xué)生的理解難度。但在教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生的要求是將文章中優(yōu)美的詞句背下，這種任務(wù)式的教學(xué)只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是將詞句記住而沒有仔細(xì)領(lǐng)悟其中的奧妙。

（二）教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，但是有相當(dāng)一部分初中語文教師沒有達(dá)到這一要求。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，過于依賴教案，且有些教師的教案會沿用好幾屆學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)課堂上的講解都是按照教案進(jìn)行，這種固定的教學(xué)流程沒有顧及學(xué)生的感受和課堂上的變化，課堂就變成了教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，學(xué)生的閱讀思維沒有跟著教師的講解擴(kuò)散。

三、初中語文閱讀的策略分析

（一）課堂上的閱讀形式主要有朗讀和默讀。朗讀時(shí)，對學(xué)生的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。要把每個字讀清楚、讀準(zhǔn)確、讀響亮，還要根據(jù)課文內(nèi)容、思想感情，把握好重音、停頓，并采用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)?！案鶕?jù)朗讀表達(dá)的語意重心、朗讀意圖和思想感情的變化，由語詞組合所構(gòu)成的一句話的語節(jié)單位，一般應(yīng)處理為：一般性的語詞和音節(jié)作快速和自然音域朗讀；次重音節(jié)的語詞和音節(jié)作中速和自然強(qiáng)音或高強(qiáng)音處理；重音節(jié)的語詞和語節(jié)，是語意、朗讀意圖和思想感情的體現(xiàn)，要作緩慢、高音域或者低音域處理。

（二）教師還可以要求學(xué)生利用音頻軟件把朗讀的內(nèi)容錄下來，發(fā)布到學(xué)習(xí)群里，老師、家長、學(xué)生都可以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。這種方式同時(shí)也檢查了學(xué)生的作業(yè)，能及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初次進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)首先要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課文默讀。我們語文教師應(yīng)在課堂上盡可能地為學(xué)生提供讀書的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，真正做到在讀中能整體感知課文，在讀中能有所感悟，在讀中能培養(yǎng)語感。

（三）一個好的教學(xué)目標(biāo)能夠使課堂教學(xué)簡單化，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況，仔細(xì)策劃教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上才能有充足的時(shí)間。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合課堂的實(shí)際情況和事先制訂好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)可以在作者表達(dá)的精神內(nèi)涵和文章的主體構(gòu)思上，這樣有助于學(xué)生思維的擴(kuò)散。尤其應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)中以考試為目的的閱讀教學(xué)。

（四）在語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課堂教學(xué)任務(wù)完成的保障。而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有多種，教師可以通過教學(xué)模式的多元化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。教師可以采取互動式的教學(xué)模式，這樣學(xué)生就有更廣闊的思維空間；教師還可以采取情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生更直觀地理解文章；也可以采取游戲教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（五）教師在課堂上需要解決的問題是使學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中，而增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動是使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中的有效手段。受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響，學(xué)生和教師之間的關(guān)系再怎么親近都會有代溝，學(xué)生的心里對教師還是會有一些畏懼。但是學(xué)生和學(xué)生之間就不一樣了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題敢于向?qū)W生提出，但是不敢向教師提出。

教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。語文閱讀教學(xué)水平的提高不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文閱讀水平；豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生語文閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)之有效性[J].新課程（中），2010.