新手型高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題研究

吳紅梅

摘 要：新手型化學(xué)教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量控制不好、難度把握不住和對(duì)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)不強(qiáng)等三個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新手型高中化學(xué)教師；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)知過(guò)程

一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂有效實(shí)施的先行條件，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有決定性作用，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)認(rèn)知能力是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知活動(dòng)有兩階段。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路等，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)前，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置和地位，面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)定位到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

2.分析教科書

教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化材料，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，更離不開教科書，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義分析需要六次分析教科書。第一次是對(duì)教科書內(nèi)容的具體化分析，包括知識(shí)性分析和回歸性分析，分析具體內(nèi)容是屬于哪類知識(shí)并回歸到“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的分析；第二次是對(duì)學(xué)生的全面分析，在教科書內(nèi)外分析與具體知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三次是對(duì)照性分析課后作業(yè)，包括對(duì)作業(yè)強(qiáng)度的檢測(cè)和補(bǔ)充作業(yè)的設(shè)計(jì)；第四次是對(duì)教科書內(nèi)的具體生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、欄目等進(jìn)行分析以確定宏觀教學(xué)思路指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；第五次是分析教科書內(nèi)的問(wèn)題和潛在問(wèn)題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，以教學(xué)思路為線索遵循目標(biāo)性、驅(qū)動(dòng)性、有意義性原則制定學(xué)習(xí)任務(wù)；第六次是整合以上五次教科書分析，結(jié)合教科書將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的方式。

二、新手型高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

新入職化學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)多是通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、模仿逐步建立自己的教學(xué)理念形成教學(xué)特色。很多教師習(xí)慣性地以自我為中心設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有從影響學(xué)生實(shí)際課堂過(guò)程中可操作的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)角度分析課堂教學(xué)。

1.數(shù)量掌握不好

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是由多數(shù)小的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，新手型教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)往往掌握不住學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量的多少，學(xué)習(xí)任務(wù)偏少時(shí)學(xué)生無(wú)事可做，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)偏多時(shí)課堂節(jié)奏太快，知識(shí)密度高，學(xué)生思維高度集中，知識(shí)掌握不扎實(shí)。例如，“分散系”概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易和“溶液”中所涉及的概念混為一談，甚至可能認(rèn)為分散系就是溶液，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能只交代相關(guān)概念，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握“分散系”的組成、分類本質(zhì)。

2.難度把握不住

學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)的“難”與“易”都是學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的真實(shí)感受，同樣的內(nèi)容因?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別，其個(gè)人感受也是不一樣的，不能由教師想當(dāng)然地代替學(xué)生做主。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生知識(shí)和情感基礎(chǔ)，新手型教師往往認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。例如“膠體”學(xué)習(xí)中，部分教師把學(xué)習(xí)難點(diǎn)從“了解膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別以及丁達(dá)爾效應(yīng)”改為“利用水解的方法制備膠體和膠體的電泳、布朗運(yùn)動(dòng)和聚沉”。

3.教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)一般是落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容，具有一定的問(wèn)題性和挑戰(zhàn)性，最直接的任務(wù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)是把宏觀教學(xué)思路做了精細(xì)化的“解釋”，即通過(guò)什么樣的途徑、過(guò)程、方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“SiO2”中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“知道SiO2的不溶性、堅(jiān)硬性和高熔沸點(diǎn)”，在教科書中有關(guān)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容共有八個(gè)插圖，在教學(xué)中教師可能認(rèn)為的SiO2物理性質(zhì)屬于記憶型內(nèi)容直接讓學(xué)生從課本中讀取，課堂教學(xué)中可以利用“色彩記憶法”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)前六幅圖反應(yīng)SiO2不溶于水且很堅(jiān)硬，最后兩圖反映了SiO2的熔沸點(diǎn)高且光學(xué)作用強(qiáng)，后四幅圖反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。

新手型高中化學(xué)教師應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)合理高效的學(xué)習(xí)任務(wù)以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能使教學(xué)達(dá)到1+1>2的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永平.論化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的基本圖式[J].化學(xué)教育，2013（10）：1-10.

[2]王麗萍.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)分析[J].教學(xué)論壇，2005（10）：7-9.

編輯 趙飛飛