例談肢體語言在生物教學(xué)中的運(yùn)用

化劍梅

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；肢體語言；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0120—01

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不但能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)。為此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)利用肢體語言。下面，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勚w語言在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

比如，教學(xué)“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及功能”一課時(shí)，筆者兩手手指叉開，兩手掌完全展平，掌心向前，兩臂向左右舉起，左低右高。右手手指代表樹突，手指說明表示多個(gè)樹突，手掌代表細(xì)胞體，兩臂代表軸突，每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長(zhǎng)，衣袖代表髓鞘，左手手指代表神經(jīng)末梢。神經(jīng)元的功能是：接受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮，比較抽象，不易理解。筆者用右手手指呈抓握狀不斷伸曲，左手不斷擺動(dòng)。這樣，樹突一般較短，分支較多，能接收其他神經(jīng)元傳來的神經(jīng)沖動(dòng)并傳給細(xì)胞體。軸突一般較長(zhǎng)，且每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，軸突末端有分支，能傳導(dǎo)細(xì)胞體發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣，學(xué)生馬上就能將微觀的知識(shí)直觀化了。

比如，教學(xué)“肺泡的結(jié)構(gòu)及人體內(nèi)氣體交換”一課時(shí)，筆者兩手手掌相對(duì)呈球狀，手指之間分別相對(duì)，兩臂代表肺動(dòng)脈（左臂）和肺靜脈（右臂），手指代表毛細(xì)血管，兩手間的空腔代表肺泡，可以形象描述肺泡的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)（肺循環(huán)）及成分變化。

比如，教學(xué)“單位”，（1）兩手抱拳，代表毛細(xì)血管團(tuán)成腎小球，兩臂一條代表入球小動(dòng)脈，另一條代表出球小動(dòng)脈。（2）腎是泌尿系統(tǒng)的主要器官，每個(gè)腎臟由100多萬個(gè)腎單位構(gòu)成。腎的結(jié)構(gòu)和功能單位是腎單位，腎單位的結(jié)構(gòu)比較抽象。如何把它形象而直觀地展示給學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵，筆者是這樣做的：左手握拳代表腎小球，右手握成空心掌狀，把左手包圍，右手的手掌代表著腎小囊，右手的手臂就代表腎小管了，這樣，微觀抽象的腎單位主要結(jié)構(gòu)就展示在了學(xué)生的面前。學(xué)生在相互比劃相互問答的過程中就將這一結(jié)構(gòu)牢牢記住了。

比如，教學(xué)“關(guān)節(jié)的模式”一課，左手握拳向上，右手手心向下包扣在左拳上，左拳旋轉(zhuǎn)滑動(dòng)。右手手掌和手指代表關(guān)節(jié)頭，左拳為關(guān)節(jié)窩，掌與拳之間留有空隙（關(guān)節(jié)腔）。講到“脫臼”時(shí)，可以運(yùn)用這種手勢(shì)來說明怎樣脫臼，使學(xué)生真正理解脫臼這一現(xiàn)象。具體做法 。一手握拳，拳下正對(duì)另一只手（ 留有一定距離）并凹掌時(shí)，說明是關(guān)節(jié)的正常情況；當(dāng)脫臼時(shí)，關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來（講解時(shí)邊講邊拳頭斜向手掌外）造成脫臼。

比如，教學(xué)“反射及其反射弧”一課，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。上肢及軀干代表反射弧，左手代表感受器，左臂代表傳入神經(jīng)纖維，軀干代表神經(jīng)中樞；右臂代表傳出神經(jīng)纖維，右手代表效應(yīng)器。可以演示反射的過程及反射弧完整是反射進(jìn)行的必要條件。

比如，教學(xué)“葉的結(jié)構(gòu)”一課，（1）筆者用手比作一片葉，手腕代表葉柄，手指代表葉脈，手指中的指骨代表機(jī)械組織、血管代表輸導(dǎo)組織。（2）講到“氣孔”時(shí)，將兩手掌彎曲相對(duì)，兩手掌表示保衛(wèi)細(xì)胞，兩手之間的空隙就是氣孔。隨著兩手彎曲程度大小變化，兩手之間的氣孔也隨之變化，從而使學(xué)生更容易理解氣孔的張開和閉合時(shí)是由保衛(wèi)細(xì)胞控制的。

比如，教學(xué)“骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系”，講解“脊椎動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系”時(shí)，筆者這樣做：手臂演示屈肘和伸肘動(dòng)作，屈肘時(shí)肱二頭肌等屈肌肌群處于收縮狀態(tài)而脹起，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張而平伏。相反，伸肘時(shí)肱二頭肌等屈肌肌群舒張而平伏，肱三頭肌等伸肌肌群收縮而脹起。再指名一位運(yùn)動(dòng)型男生在講臺(tái)上做伸肘、曲肘動(dòng)作，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，科學(xué)使用肢體語言，一方面可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流，另一方面能形象、深刻地表現(xiàn)很多有聲語言難以描述的過程，可以幫助學(xué)生理解并記憶知識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又不受時(shí)間和空間的限制，是一種能提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的行之有效的措施。

編輯：謝穎麗