淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文評改

馬巧云

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作文評改；自評；互評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0044—01

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)過程中的評改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標準，它強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；注重作文的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過程；評價方法單一，以分數(shù)替代評價；作文形式主要是書面作文，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內(nèi)容不注重保護學(xué)生的自尊心，有時挫傷學(xué)生的寫作積極性。如何打破這套標準，促進學(xué)生作文水平和語文素質(zhì)的全面提高已成為當務(wù)之急。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為，在進行學(xué)生作文評改時，應(yīng)主要從以下幾個方面入手。

一、學(xué)生自評

自我評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時改，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。在當代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視，但是，自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標準，其主觀性比較強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)。

二、學(xué)生互評

學(xué)生互評既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能培養(yǎng)他們認真欣賞別人文章的好習(xí)慣。當然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學(xué)生之間的互相比較，強調(diào)品評和反思，其操作程序如下：1.正視差異、動態(tài)分層。學(xué)生在認識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α€性和特長等方面都存在一定差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，教師接手一個班時，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名學(xué)生，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責(zé)人，全面負責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)變化的。2.示范評改、分層要求。作文評改實施前，教師首先要對全體學(xué)生實行崗前培訓(xùn)，可選一兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎(chǔ)知識，如，一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。a.題目與內(nèi)容是否對稱。b.語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。c.思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。d.文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾，以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基本原則。另外教師每節(jié)作文評改課，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制訂相應(yīng)的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。3.生生合作、師生對話。各小組成員對自己的習(xí)作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使學(xué)生相互之間能取長補短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，及時地給學(xué)生評改工作必要的指導(dǎo)和建議。

三、教師全面評價

1. 在眾多評價主體中，教師的評價起主導(dǎo)作用。作文評價過程中，教師不是威嚴的法官和嚴肅的法警，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點撥者。如果在評價過程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的互動關(guān)系，那么，教師評價的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。2.多給學(xué)生一些賞識評價。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。3.多給學(xué)生一些情感評價。在作文評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級個性化作文評改實踐研究》成果之一，課題立項號：GS【2017】GHB1552）

編輯：張慧敏