公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的理性思考

王強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 公共管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；改革；意義；優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0078—02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”教學(xué)模式（即教師中心、教材中心、課堂中心）的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在工業(yè)化社會(huì)中形成的，而在信息化社會(huì)中，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯。特別是在現(xiàn)代公共管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，這種弊端更為突出，這源自于公共管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)在要求的靈活性、實(shí)踐性和自主性。換言之，公共管理專業(yè)的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的能力以及在實(shí)踐運(yùn)用中靈活變通的能力。因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革在公共管理類專業(yè)的教學(xué)中有著極為重大的意義。同時(shí)，不斷推進(jìn)公共管理類專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，必須要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法、內(nèi)容、過程以及關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在意蘊(yùn)

早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底就提出：“教師的任務(wù)是做新生思想的‘助產(chǎn)婆，即‘產(chǎn)婆術(shù)”；同時(shí)期的中國古代教育家孔子也提出：不憤不啟，不悱不發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與教學(xué)需掌握時(shí)機(jī)。他們都將受教育者視為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是引導(dǎo)者。而現(xiàn)代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則因薩爾曼·可汗成立的“可汗學(xué)院”而備受關(guān)注。我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，以學(xué)為中心，建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是以“學(xué)”為中心，這一點(diǎn)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教”為中心來說的。公共管理類專業(yè)教學(xué)過程由教與學(xué)兩個(gè)部分組成，“教”是教師的知識(shí)傳授過程，而“學(xué)”是學(xué)生獲取和內(nèi)化知識(shí)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂還給了學(xué)生，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，課堂的主要內(nèi)容將不再是老師的灌輸式授課，而是通過指導(dǎo)答疑、拓展練習(xí)、師生互動(dòng)等方式鞏固和內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，而原本應(yīng)該在課堂講授的內(nèi)容由學(xué)生自己通過現(xiàn)代信息技術(shù)提前獲取。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師與學(xué)生的身份也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和課堂的“設(shè)計(jì)者”，而學(xué)生則從知識(shí)的“接受者”成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本目標(biāo)是個(gè)性化培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，統(tǒng)一的講授與灌輸沒有充分考慮到學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等方面的差異，因而也就導(dǎo)致了教學(xué)效果存在一定的差異?！胺D(zhuǎn)課堂”滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的需要，學(xué)習(xí)者有充分的選擇性和自主性，可以根據(jù)自身的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行掌握，利用實(shí)時(shí)交互平臺(tái)等輔助工具形成開放性知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂知識(shí)獲取渠道的單一性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的均衡性等弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)方案。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本方式是激發(fā)個(gè)體主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)在很大程度上影響教學(xué)過程的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”以視頻、PPT等多媒體技術(shù)來承載知識(shí)，充分刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。而學(xué)生自己對(duì)課程節(jié)奏的把握也能避免因跟不上課程而感到困惑，也能避免因重復(fù)講授而感到無聊，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也可以給學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生自主安排時(shí)間拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、 公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的意義

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革適應(yīng)公共管理類專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性與多變性對(duì)公共管理類人才提出了更高的要求，形成了對(duì)人才的“三維需求”（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）。在這樣的背景下，公共管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然要根據(jù)自身情況，補(bǔ)齊短板，發(fā)揮所長。因此，個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)對(duì)公共管理類專業(yè)學(xué)生來說顯得尤為重要。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”改革克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的均一性和刻板性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)傳遞任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂之外，讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師通過設(shè)置情境、提出任務(wù)、引導(dǎo)交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思想行為活躍起來，釋放學(xué)生的個(gè)性化思維。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)背景下高效靈活學(xué)習(xí)的要求。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)歸屬與興趣所向之間找到平衡，是許多公共管理類專業(yè)學(xué)生共同面對(duì)的困境。公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革正是破解這類難題的關(guān)鍵所在。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用視頻技術(shù)將課堂內(nèi)容保存下來，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率安排自身學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，因此，學(xué)習(xí)更具有靈活性，也更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“預(yù)習(xí)→看視頻→運(yùn)用”的模式，也更適合于公共管理類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向。因此，在公共管理類專業(yè)的課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革豐富了公共管理類專業(yè)課堂的教學(xué)資源和手段。教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開展和完成的物質(zhì)基礎(chǔ)，任何教學(xué)形式都要以一定的教學(xué)資源為依托。對(duì)公共管理類專業(yè)的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式改革，能極大地豐富教學(xué)資源和手段。與古代社會(huì)單一、零散的教學(xué)資源不同，現(xiàn)代科技給現(xiàn)代教學(xué)提供了極大的便利?！胺D(zhuǎn)課堂”將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將綜合了文本、影視、動(dòng)畫、圖片等表達(dá)符號(hào)的多媒體技術(shù)引入課堂，不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)資源固有的缺陷，也更有助于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。而用硬盤、CD、云端等方式記錄儲(chǔ)存教學(xué)資源也更便于學(xué)生隨時(shí)提取，反復(fù)使用，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授過程安排在課外也就變得切實(shí)可行。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”改革的優(yōu)化路徑

1.技術(shù)變革：積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)多方位支持。現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，也給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)本身并不會(huì)引起教育的變革，但是它的迅猛發(fā)展會(huì)促使人們不得不思考現(xiàn)代教育的創(chuàng)新之路，同時(shí)也為教育的改革創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。不難看出，在現(xiàn)階段公共管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中處處可見現(xiàn)代信息技術(shù)的影子，但如何真正有效地利用它來提升教學(xué)效果并不是一個(gè)簡單的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”改革的優(yōu)勢在于線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢得以綜合。因此，通過視頻技術(shù)將課程講授內(nèi)容移至課外，可以給教師與學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)與交流；包含課件、視頻、在線測評(píng)在內(nèi)的多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，更適合不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，而在線互動(dòng)平臺(tái)也有助于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和反饋。在線下交流中，實(shí)時(shí)互動(dòng)給學(xué)生帶來的共振效應(yīng)是線上交流所無法比擬的。因此，積極引用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持不只要獲得線上教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、反饋的便利，也需要利用信息技術(shù)騰出時(shí)間和空間給予師生之間線下交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.內(nèi)容架構(gòu)：建立點(diǎn)線面相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)碎片化傾向是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革過程中不得不面臨的一個(gè)問題，如何克服這種傾向一直以來是人們十分關(guān)注的一個(gè)問題。在公共管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的整體性和實(shí)踐性，切實(shí)掌握和應(yīng)用知識(shí)傳遞規(guī)律。通過制訂教學(xué)單元方案，精選出專業(yè)知識(shí)中關(guān)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)分解和深度加工，并構(gòu)建關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；在視頻材料和課堂實(shí)踐中，充分把握知識(shí)之間的邏輯與脈絡(luò)，深度挖掘知識(shí)脈絡(luò)之間的深層邏輯，并將其延伸和拓展，形成知識(shí)面，由此構(gòu)建出完整的、系統(tǒng)的、可操作的、易提取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。公共管理類專業(yè)的知識(shí)理論還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)成并不是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)束，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐層面上的理解，同樣是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的重要使命。以點(diǎn)帶線，以線帶面，點(diǎn)線面相結(jié)合，形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過案例分析、談?wù)摻涣鞯确绞?，是學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

3.過程優(yōu)化：建構(gòu)多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。鐘啟泉教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”改革在教學(xué)的過程中由“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)→看視頻→運(yùn)用”。通過建構(gòu)多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有助于評(píng)估公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的效果，為教學(xué)活動(dòng)和課程改革提供導(dǎo)向作用。在公共管理類專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常只關(guān)注學(xué)習(xí)的最終效果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，也要對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)估。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程具有復(fù)雜性和整體性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)無法對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行全面的評(píng)估。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)估，為專業(yè)教學(xué)提供反饋，既關(guān)注公共管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也要關(guān)注其未來發(fā)展。

4.關(guān)系重構(gòu)：理順“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系。在公共管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，存在這兩對(duì)關(guān)系，即“教與學(xué)”和“師與生”兩對(duì)對(duì)應(yīng)范疇的關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系基本決定了教學(xué)過程的一般模式。公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革必須要對(duì)這兩對(duì)關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”要顛覆傳統(tǒng)課堂以教為主，思、學(xué)為輔的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)與思考并重，理論與實(shí)踐并舉的活躍課堂。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”還必須消解傳統(tǒng)課堂中教師的絕對(duì)權(quán)威，擺正教師在課堂上的位置，重構(gòu)教師—學(xué)生雙主體課堂，建立教師與學(xué)生相對(duì)平等、民主、和諧的關(guān)系。學(xué)生作為課堂的主體，不再是知識(shí)的“接收者”和“聆聽者”，而是知識(shí)的“探索者”、問題的“研究者”、討論的“互動(dòng)者”；而教師也不再是課堂的“掌控者”，而是課程的“設(shè)計(jì)者”、知識(shí)的“引導(dǎo)者”和學(xué)習(xí)的“組織者”。只有變革傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教與學(xué)”、“師與生”的雙重關(guān)系，“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革才能取得成效。

編輯：郭裕嘉