學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

祁斌

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0044—01

一、學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身的原因。（1）學(xué)習(xí)目的不明確，大多表現(xiàn)在沒有責(zé)任心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長和老師學(xué)的，不需要努力去學(xué)，常常要老師催、家長追才能完成作業(yè)。 （2）貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大，玩是孩子的天性，但小學(xué)生的自制力差，不能分清什么時候該玩什么時候該學(xué)習(xí)，課堂上常常開小差做小動作，課后作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴性大，產(chǎn)生惰性心理，他們只等著別人說出結(jié)論，不愿主動積極地思維，成績當(dāng)然不樂觀。（4）自信心不足。由于理解能力比較緩慢，思維跟不上老師和同學(xué)的思路，課堂上這些同學(xué)不敢大膽發(fā)表自己的見解，只會當(dāng)觀眾，以此來掩飾自己的緊張情緒。

2.學(xué)校的原因。從學(xué)校使用的教材方面講，現(xiàn)在的教材更貼近城市里的孩子，要求學(xué)生見多識廣，要求學(xué)生更多的學(xué)習(xí)儲備，要求學(xué)生參與更多的社會活動，而農(nóng)村孩子很多條件跟不上。其次，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，還有的概念比較模糊，學(xué)困生由于某些基礎(chǔ)知識沒有掌握或?qū)W得不扎實(shí)，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙。從教師方面講，在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少，學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在問題設(shè)計(jì)過程中注重問題的密度和準(zhǔn)確度，缺少對學(xué)生的激勵和表揚(yáng)，時間一長，容易讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和回答問題的積極性。

3.家庭的原因。有的家長認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子吃與穿，因而他們一年四季忙于掙錢，無心顧及孩子的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。有的農(nóng)村家長也希望自己的子女成才，但本身素質(zhì)普遍偏低，文化程度不高，對稍高年級的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。（1）分析原因，制訂計(jì)劃。學(xué)困生之所以學(xué)困，肯定會存在某些原因。作為一名教師，要主動幫助學(xué)生分析查找學(xué)困的原因，制訂出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。（2）降低門檻，引入殿堂。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學(xué)困生完成他們自己很容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們很輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識。這樣，就容易把學(xué)困生輕松地引入學(xué)習(xí)的殿堂。比如，有的老師把班上的學(xué)生分成了尖子生、中間層和學(xué)困生三類，每次布置的作業(yè)分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學(xué)困生做淺顯的題。學(xué)困生在完成淺顯的作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)成績也一路攀升，最終成為全班的佼佼者。由于老師對學(xué)困生降低了學(xué)習(xí)的門檻，把他引入了學(xué)習(xí)的殿堂，這不僅培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是改變了他人生的命運(yùn)。

2.創(chuàng)設(shè)師生“一幫多”與學(xué)生之間“一幫一”的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)該平衡自己的態(tài)度，避免學(xué)困生產(chǎn)生被排擠的感覺。對于學(xué)困生課后的困惑，教師要盡量理解其基礎(chǔ)差的自卑感，站在學(xué)生“學(xué)不懂”的角度給予耐心的講解，絕不能鄙視或責(zé)罵。必要時，教師可以與家長進(jìn)行溝通，采取課后“一幫多”的方式進(jìn)行知識的補(bǔ)充，讓學(xué)困生盡快趕上班級進(jìn)度。值得注意的是，教師在輔導(dǎo)過程中一旦出現(xiàn)不耐煩、任意吼罵學(xué)生的情況，學(xué)生對其信任度就可能大大降低，無論以后怎么努力都彌補(bǔ)不了學(xué)生心靈的傷害，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也將前功盡棄。其次，由于學(xué)困生在班級“地位”低下，內(nèi)心的自卑往往讓他們更加排斥數(shù)學(xué)這門課，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。因此，要想增強(qiáng)班級凝聚力，拉近學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，就可以采用“一幫一”的方式，鼓勵數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生主動與學(xué)困生進(jìn)行交流，不僅體現(xiàn)出班級的關(guān)愛，還可以幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)方法，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)困生感受到自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.耐心輔導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)上的學(xué)困生一般表現(xiàn)為智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法呆板，知識缺陷多。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，耐心地對他們輔導(dǎo)幫助，以收到實(shí)效。我們的做法是：與學(xué)習(xí)新知識有聯(lián)系的舊知識，預(yù)先補(bǔ)；在學(xué)習(xí)新知識中產(chǎn)生的缺陷，及時補(bǔ)；在學(xué)生作業(yè)時，巡回輔導(dǎo)；在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)；課后復(fù)習(xí)，與同學(xué)結(jié)成對子，請同學(xué)輔導(dǎo)。同時，在補(bǔ)缺的輔導(dǎo)過程中，堅(jiān)持這樣的原則：對興奮型（膽汁質(zhì)）的學(xué)生，克制自己的情感，不激怒他們，堅(jiān)持耐心啟發(fā)誘導(dǎo)；對安靜型（粘液型）的學(xué)生，不岐視冷淡，操之過急，允許他們有思考余地；對活潑型（多血質(zhì)）的學(xué)生要求要嚴(yán)，并注重培養(yǎng)他們專心細(xì)致的習(xí)慣；對弱型（抑郁質(zhì)）的學(xué)生，切忌公開指責(zé)，多關(guān)懷體貼他們，適當(dāng)降低要求，一有進(jìn)步就立即給予鼓勵和表揚(yáng)。

編輯：郭裕嘉