小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育路徑探索與實(shí)踐

摘 要：核心素養(yǎng)是一個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，孩子的教育是家庭、學(xué)校和社會環(huán)境共同教育和影響的結(jié)果，在孩子的成長過程中，家庭教育的地位和作用日益凸顯。家校共育是許多學(xué)校不斷探索的一種培養(yǎng)模式，也是我校的一個(gè)重點(diǎn)研究課題，筆者結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題進(jìn)行實(shí)踐與探索，運(yùn)用家校共育模式來落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，并取得了預(yù)期的效果，以期與讀者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；家校共育

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在識字與寫字能力、閱讀能力、習(xí)作寫話能力、口語交際能力和綜合性學(xué)習(xí)能力等。語文核心素養(yǎng)的培育既要滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的要求，更要體現(xiàn)出基本的科學(xué)特性。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是學(xué)校教育完全能承擔(dān)的，必須做到家校共育。學(xué)校是孩子知識和技能學(xué)習(xí)的主陣地，而家庭教育是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的直接影響者，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。三年前，筆者所在學(xué)校啟動(dòng)了家校共育模式的研究，筆者有幸從一年級開始，在語文教學(xué)中采用了家校共育模式，見證了孩子們語文核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成過程。下面就三年來我班運(yùn)用家校共育模式培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的情況，進(jìn)行簡單的總結(jié)和探討。

一、 識字寫字能力過關(guān)

識字與寫字能力培養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育途徑的重要內(nèi)容，尤其是對小學(xué)一年級學(xué)生。但是，一年級語文課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)期會聽、說、讀、寫四會的生字100余字，要求聽、說、讀三會技能的生字300余字，這點(diǎn)識字量顯然不夠，家校共育不失為有效的方法。我校一年級語文學(xué)科組針對孩子識字量不足的情況，結(jié)合課外閱讀刊物的特點(diǎn)，印發(fā)學(xué)生識字讀本，布置孩子在家的識字任務(wù)，家長督促完成當(dāng)天的識字任務(wù)量并簽字，鼓勵(lì)孩子超額完成。按照事先規(guī)定的時(shí)間，由高年級的學(xué)生對低年級孩子們的識字情況進(jìn)行考核，一周內(nèi)全部會認(rèn)讀的獲“識字大王”，兩周認(rèn)讀完全正確的獲“識字明星”；其余認(rèn)讀完成的同學(xué)獲“識字達(dá)人”的稱號。通過將近一個(gè)月的推動(dòng)，在家長的鼎力配合與支持下，整個(gè)年級孩子的識字水平上升了一個(gè)很大的臺階，基本能為他們的課外閱讀掃清障礙。

二、 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)是重點(diǎn)。因此，教師每周都會通過家校共育平臺推薦學(xué)生閱讀書目，每天閱讀不少于40分鐘。要求家長采用親子共讀的形式，閱讀后家長應(yīng)與孩子探討交流書中的人和事，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀和人生觀。閱讀完成后，要求學(xué)生摘錄好詞好句，并寫出自己的閱讀感言，每周上交讀書筆記。教師每周對閱讀筆記進(jìn)行批閱，同學(xué)之間相互交流閱讀心得，教師不定期在家校共育平臺上信息反饋。經(jīng)過三年的堅(jiān)持，孩子們愿意與書為伴，愛上了閱讀。

三、 寫作能力提升

寫作能力是語言學(xué)習(xí)上升為能力的一種核心素養(yǎng)，是學(xué)生思想意識的一種外在表現(xiàn)。然而，寫作是多數(shù)孩子感覺比較苦惱的事情。為解決這個(gè)難題，我校從二年級開始，就要求孩子們每周一篇作文，課堂上教師講方法，課堂之外家長引領(lǐng)與督促，將優(yōu)秀的文章在班上交流學(xué)習(xí)。如若是與生活緊密相關(guān)的習(xí)作，要求家長帶領(lǐng)孩子親自實(shí)踐后再寫文章，讓孩子通過實(shí)踐表達(dá)出真情實(shí)感。比如，二年級的孩子們學(xué)了《找春天》后，教師連續(xù)布置《春天》《春風(fēng)》《春雨》《春花》四篇相關(guān)寫作練習(xí)，孩子們在潛移默化過程中去觀察春天，體驗(yàn)春天、感悟春天，漸漸地孩子們的寫作水平都有了不同程度的提升。

四、 口語交際能力培養(yǎng)

語言作為一門交際工具，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的言談舉止、儒雅的文學(xué)氣質(zhì)，善于文明地與人溝通和交際，這也是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要求。根據(jù)小學(xué)生不同階段的生理和心理特點(diǎn)，讓孩子有機(jī)會人人扮演小老師，教師精心設(shè)計(jì)每學(xué)期“小老師”主題，家長配合為孩子們設(shè)計(jì)準(zhǔn)備具體素材，孩子們上臺分享講解，教師點(diǎn)評，孩子們口語交際素養(yǎng)得以逐漸提升。比如，春期的時(shí)候，主題是成語故事，秋期是名人故事。孩子們在家長的幫助下制作好PPT課件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成講解，由學(xué)生集體打星評分，教師每周將孩子們在學(xué)校每天表現(xiàn)的總體情況公布在家校共育平臺上，以此引起家長們的高度重視。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，孩子們不但積累了大量的成語，知曉了古今中外的名人故事，更為重要的是他們的口語交際素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，人人都成了“中文通”，個(gè)個(gè)都是小小口才“演說家”。

五、 社科人文等綜合素養(yǎng)的培育

孔子曾說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”這句話形象地說出了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。在我校語文家校共育實(shí)踐中，學(xué)科組會在寒暑假或周末節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，給孩子布置一些力所能及的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們關(guān)心家事、國事和天下事，培養(yǎng)他們愛家、愛國、達(dá)天下的人文素養(yǎng)。比如，國慶節(jié)期間，會布置在家長的陪伴下“與國旗合個(gè)影”比賽，既培養(yǎng)了孩子的愛國情操，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子與父母之間的感情交流。寒暑假，要求學(xué)生寫游記，做文明小報(bào)等，讓家長們共同參與活動(dòng)，同孩子一起去旅游，幫孩子構(gòu)思游記、文明小報(bào)等設(shè)計(jì)，通過親子參與，效果明顯，孩子的社會綜合實(shí)踐能力也明顯提高。

誠然，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)。作為語文教師，我們必須全身心地致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展，促使孩子們具有識字與認(rèn)字、閱讀與寫作、口語交際等能力素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子們的思維想象，激活孩子們的想象力，鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)新。除了語文課堂外，還需要融入到孩子們的實(shí)際生活中去，家校共育模式給小學(xué)語文教育教學(xué)的課外延伸，提供了一個(gè)良好的平臺，讓學(xué)校、家庭和社會共同擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)“培養(yǎng)什么樣的人”的重任。家校共育模式在我校初具特色，受到師生和家長的好評，但還需要進(jìn)一步的探索和優(yōu)化，也懇請廣大讀者建言獻(xiàn)策。

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作者簡介：李蓉，重慶市，沙坪壩小學(xué)。