巧借手語輔助培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)

陳寶霞

培智學(xué)校的智力障礙學(xué)生在注意穩(wěn)定性、記憶保持性方面與正常學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時很困難。為此，筆者利用培智低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，結(jié)合二十多年的聾教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷實踐嘗試，摸索出一套利用手語輔助進行20以內(nèi)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，取得了較好的效果。

一、手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)緣起

筆者從事聾教育教學(xué)工作多年，手勢是最常用、最基本的工作語言，是課上與學(xué)生進行交流的主要工具。近幾年，由于電子耳蝸的普及，聾生逐漸回歸到普校接受教育，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大變化。在學(xué)校的安排下，筆者轉(zhuǎn)到培智部低年級教數(shù)學(xué)課。由于沒有經(jīng)驗，不懂教法，剛開始接觸培智教育有些手足無措，即便是教簡單的計算題也十分費勁而且效果不佳。偶然的一天，每節(jié)課前的手指操激發(fā)了筆者借助手語進行數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感。于是，筆者開始了手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。為了鍛煉學(xué)生手指的靈活性，為他們以后的數(shù)數(shù)和計算做準備，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上查找或自編適合學(xué)生年齡特點的數(shù)字手指操兒歌，邊說兒歌邊練手指，開始了嘗試教學(xué)前的準備工作。每節(jié)課前，筆者都帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)字手指操，鍛煉他們手指的靈活性，強化他們對手指與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系的認識。

二、手語結(jié)合實物理解數(shù)的意義

目前我國大部分地區(qū)沒有普及特殊兒童學(xué)前教育，進入培智學(xué)校一年級的孩子面臨的任務(wù)比較重，既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有康復(fù)任務(wù)，數(shù)學(xué)基本上是零基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能理解數(shù)的意義，進而順利開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者進行了如下安排。

1.手口配合學(xué)唱數(shù)，初步識數(shù)

課上先讓學(xué)生以順口溜的方式進行唱數(shù)練習(xí)，即1、2、3、4、5、6……此時不要求學(xué)生理解數(shù)的意義，只是先進行機械記憶，像念兒歌似的按順序流利地唱出1至10的數(shù)，同時伸出手指進行配合。如唱1就伸出右手食指，唱2伸出右手食指和中指……兩手全伸開表示10，右手的手指伸熟練后，再換左手以同樣的方式進行反復(fù)練習(xí)。

為了防止形式單一的課堂使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，當學(xué)生能順利根據(jù)口中說出的數(shù)伸出相應(yīng)的左手或右手手指后，筆者不斷地變化數(shù)字兒歌來增加趣味性。如《數(shù)字歌》：一、二、三，爬上山；四、五、六，翻跟頭；七、八、九，拍皮球；伸出兩只手，十個手指頭。當學(xué)生們能熟練地根據(jù)要求伸出相應(yīng)的手指后，再教給他們用來表示數(shù)的手勢語（如8是伸開食指和大拇指，手背向外；9是食指彎曲；10是中指搭在食指上），以便在后面的計算中更好地應(yīng)用，并讓他們理解手勢和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。

10以內(nèi)的數(shù)唱熟練以后，接著進行20以內(nèi)的唱數(shù)學(xué)習(xí)。這時，手指的指式開始有所變化：當11的時候，左手中指搭在食指上表示10，然后再伸出右手的食指表示1……當?shù)?6的時候，右手的指式就變成了大拇指和小指，以此類推。需要指出的是，教師的手勢一定是鏡面手勢，如讓學(xué)生用右手，那么教師在學(xué)生對面一定要用左手。為了計算方便，這些手語與聾生使用的有所不同，聾生是用一只手表示出一個數(shù)，如15就是用右手先表示出10 ，再伸出5。

2.手口配合學(xué)數(shù)數(shù)，理解數(shù)的意義

當學(xué)生們能熟練地進行唱數(shù)，再進行數(shù)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就相對容易了。開始要求學(xué)生們按自然數(shù)的順序，用右手從左至右點著實物數(shù)數(shù)。選擇的實物不能太大或太小，并且物體要在學(xué)生的視野范圍之內(nèi)。點1時伸出食指，點2時伸出食指和中指……點數(shù)時一定要慢，手口一致，讓學(xué)生們不重數(shù)、不漏數(shù)，手指的變化有動感，幅度可大一些，這可幫助學(xué)生們理解數(shù)字和物體數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，能更好地理解數(shù)的實際意義。數(shù)到最后一個數(shù)時，聲音可相對提高一些，借以強調(diào)總數(shù)，幫助學(xué)生們理解總數(shù)的意義。

當學(xué)生們能按要求自己數(shù)數(shù)時，為了引起他們的興趣，可變換不同的方式進行練習(xí)。如數(shù)一數(shù)、拿一拿、聽一聽、伸一伸……數(shù)一數(shù)教室里的桌椅、校園里的桃樹、家里的餐具等；按教師的要求拿出相應(yīng)數(shù)量的物體，并說出相應(yīng)的數(shù)字；按教師的要求，伸出表示相應(yīng)數(shù)字的手指。在這樣的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)中，學(xué)生們逐漸理解了數(shù)與物的意義，手指鍛煉得更靈活了。此時，教師可提高要求，如讓學(xué)生用不同的手指表示同一個數(shù)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)的分與合，20以內(nèi)的加減法做一些鋪墊。

三、手語輔助學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法

在學(xué)生理解了數(shù)的意義，并反復(fù)進行數(shù)與物相對應(yīng)的數(shù)數(shù)練習(xí)后，就可以順利地進行20以內(nèi)加減法的計算嘗試了。

1.20以內(nèi)不進退位加減法

（1）加數(shù)都是一位數(shù)的加法。如“5+4”“6+3”等這樣簡單的計算，分別用手表示出兩個加數(shù)，然后兩只手往一塊一湊，直接就能讀出得數(shù)。

（2）兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)進行計算。如“14+3”，用手語表示出3，讀出14，想“4+3=7”，然后得出和“17”；也可以用數(shù)數(shù)法，即讀出14，然后接著數(shù)出手上伸出的三個手指，即得出和“17”。

（3）20以內(nèi)不退位減法。用手語表示出被減數(shù)，記住減數(shù)，然后從伸出的手指中去掉減數(shù)，剩余的就是差。如“10-6”，伸出兩只手就是10，從10里面去掉6，剩下的數(shù)就是差“4”。

2.20以內(nèi)進退位加減法

（1）20以內(nèi)的進位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)，然后用湊十法或數(shù)數(shù)法計算出得數(shù)。如“5+9”，采用湊十法，用手語表示出5，然后想“9+1=10”，此時表示5的指式變成4，表示9的手語變成10，得出“14”；也可以用數(shù)數(shù)法，即用手語表示出一個加數(shù)，讀出一個加數(shù)，然后數(shù)出得數(shù)即和。

（2）20以內(nèi)的退位減法。這部分內(nèi)容相對較難，因為計算過程中要用到破十法，所以既有減又有加。如“14-7”，先用手語表示出“14”，記住減數(shù)“7”，讓學(xué)生觀察出個位上的4比7小，所以要用十位上的10減去7，即想“10-7=3”，此時10的指式變成3，然后再加上個位上的4，得出“7”。

四、手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

筆者嘗試利用手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已有三年多的時間，實踐證明此法方便、有趣、好用，但是利用此法并不是否定和排斥其他教具、學(xué)具（如計數(shù)棒、計數(shù)器）和課件的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，筆者還會設(shè)計一些特色家庭作業(yè)。例如，用彩筆棒或其他材料自制計數(shù)棒，用橡皮泥或礦泉水瓶蓋自制計數(shù)器；根據(jù)季節(jié)特點布置“時令”作業(yè)，如秋季數(shù)玉米，比多少等?？傊谂嘀堑湍昙壍臄?shù)學(xué)教學(xué)中，手語確實起到了非常好的輔助作用，既練手練腦，又方便好用。

（責(zé)任編輯 張慧籽）