從“玩”美走向完美

張彩英

《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》一書(shū)在闡述藝術(shù)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值中說(shuō)：“藝術(shù)教育是一種真正的塑造完整的人的教育。”可見(jiàn)，藝術(shù)教育之于幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，美術(shù)作為藝術(shù)教育的重要學(xué)科之一，其目標(biāo)指向是“藝術(shù)的審美感受和審美表現(xiàn)”。而兒童藝術(shù)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，又決定了幼兒美術(shù)教育應(yīng)該是一場(chǎng)愉快的游戲。

一、多元材料，讓創(chuàng)作更具游戲性

藝術(shù)是幼兒的游戲，材料和工具是他們的玩具。無(wú)論是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)還是集體教學(xué)形式的美術(shù)創(chuàng)作，在材料的投放與使用上都可做以下探索。

一是“紙”的改變。紙?jiān)诖笮∩嫌蠥3、A4、B5等，在材質(zhì)上有鉛畫(huà)紙、宣紙、色紙等，在形狀上有長(zhǎng)條形、扇形、菱形等，不同大小、材質(zhì)、形狀的紙，從肌理、構(gòu)圖、布局等方面均給予幼兒不同的啟示。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒從紙平面向生活中其他的平面延伸。如在白汗衫上畫(huà)京劇臉譜，在塑膠跑道上用粉筆寫(xiě)生，用樹(shù)枝在泥地上作畫(huà)等。而在立體的器物上作畫(huà)，更是打破了傳統(tǒng)平面的限制。如在紙箱的六個(gè)側(cè)面畫(huà)上“小蝌蚪找媽媽”的不同場(chǎng)景，在瓶子上畫(huà)個(gè)笑臉……如此拓展作畫(huà)空間，使幼兒的繪畫(huà)更加豐富多樣。

二是“筆”的改變。從蠟筆、粉筆、毛筆到棉簽，甚至是掃帚均可作為“筆”來(lái)使用。而幼兒的手、腳也是天然的點(diǎn)彩或印章，還可以用嘴巴吹出一幅絕妙的畫(huà)。說(shuō)到印章就更多了，如藕片、瓶底、布球等生活材料，自然且生動(dòng)。此外還有玩具水槍在白色橫幅上噴出的水流線、蘸上顏料的氣球摔在白紙上的印記、用宣紙按壓刷上顏料的樹(shù)皮后留下的紋理……而種子、果核、石子等也可供幼兒擺擺貼貼，使幼兒畫(huà)作妙不可言。

三是“色”的改變。在幼兒用慣了各種顏色的蠟筆時(shí)，可讓他們逐漸嘗試用水粉、墨汁、丙烯等顏料作畫(huà)。而將紅莧菜、花瓣、小草……放在石臼里搗，搗著搗著最天然的顏料就制成了。這樣的顏料也許不夠鮮艷，但是卻深受幼兒喜愛(ài)，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程太美妙了。

二、多種體驗(yàn)，讓感受更具真切性

繪畫(huà)是幼兒對(duì)生活或周?chē)挛镆环N獨(dú)特的表達(dá)方式，它給予幼兒真切的感受，引發(fā)幼兒情感的共鳴。

一是豐富幼兒視覺(jué)體驗(yàn)。幼兒在發(fā)育的初級(jí)階段，主要特征就是對(duì)直觀、感性經(jīng)驗(yàn)的依賴。因此，教學(xué)時(shí)可讓幼兒觀察生活中的真實(shí)材料，使他們獲得美好的視覺(jué)感受。如在大班開(kāi)展布球拓印“美麗的瓶花”活動(dòng)時(shí)，幼兒先在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行指向于美術(shù)的觀察與欣賞。當(dāng)教師揭開(kāi)瓶花遮布的一瞬間，幼兒們“哇”聲一片，傾倒于瓶花的美麗。當(dāng)欣賞到玫瑰時(shí)，有幼兒說(shuō)：“那是新郎送給新娘的?！贝丝?，瓶花喚醒了他參加婚禮的美好記憶，也許還想到了象征著愛(ài)與浪漫的玫瑰花語(yǔ)。當(dāng)然，實(shí)物、圖片、視頻以及藝術(shù)化的動(dòng)畫(huà)片，還有名畫(huà)、名作，也都是幼兒觀察的常用材料。如讓大班的幼兒欣賞梵高的作品（如《向日葵》），跟他們講梵高的故事，有助于他們臨摹梵高的作品。

二是活躍幼兒的身心。兒童的藝術(shù)活動(dòng)是他們內(nèi)在的生命活動(dòng)，是一種感性地把握世界的方式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒獲得真切的體驗(yàn)。例如，小班在學(xué)習(xí)美術(shù)《紅樹(shù)葉 黃樹(shù)葉》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起撿拾樹(shù)葉，聽(tīng)腳踩落葉的“沙沙”聲，靜看落葉悠然飄落；中班在學(xué)習(xí)《變變變》時(shí)，可讓幼兒給多變的圖形添畫(huà)，如讓幼兒通過(guò)往墻上扔“鼻涕泥”的游戲，體會(huì)立體造型；在大班畫(huà)“龍蝦”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好小棒讓幼兒們?nèi)ァ疤舳骸饼埼r……此時(shí)，有個(gè)小女孩偷偷地用手去抓龍蝦，卻被龍蝦的鉗子夾住，急得哇哇大叫，這個(gè)意外讓所有的幼兒都感受到了龍蝦那雙鉗子的威力。這些真切的體驗(yàn)，都可能釋放幼兒繪畫(huà)中“自己的聲音”。

三、順應(yīng)天性，讓表現(xiàn)更具本真性

教師不僅要關(guān)注幼兒可視、可聽(tīng)的真實(shí)表現(xiàn)與創(chuàng)造，更要關(guān)注其審美心理意象的創(chuàng)造，因?yàn)楹笳哂捎谄鋬?nèi)在性、過(guò)程性常易被忽視。因此，教師除了要關(guān)注幼兒的畫(huà)面故事外，更應(yīng)用心體察童心的綻放。

一是等待幼兒的審美發(fā)現(xiàn)。審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。如畢加索的《哭泣的女人》，正是給幼兒欣賞的好作品。當(dāng)幼兒們欣賞完畢加索的一組人物作品時(shí)出現(xiàn)了“意外”——有個(gè)男孩站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“老師，畢加索喜歡那個(gè)側(cè)臥著的女人?！苯處燇@訝之余忙問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的呢？”他從作品的顏色、線條的運(yùn)用方面一一作答，教師也為其表現(xiàn)驚呆了。幼兒們圍著作品認(rèn)真地觀看、交流……活動(dòng)進(jìn)入尾聲。此時(shí)，教師說(shuō)：“畢加索沒(méi)有用嘴巴告訴我們他不喜歡這個(gè)女孩，而是通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)了。”話音剛落，有個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“要是畢加索用嘴巴告訴她，朵拉會(huì)更傷心；他不想讓朵拉太傷心，還是有點(diǎn)喜歡她的?！笨梢?jiàn)，每個(gè)兒童天生就是藝術(shù)家。

二是尊重幼兒的美術(shù)形式。美術(shù)形式是傳達(dá)形象外觀的結(jié)構(gòu)圖，包括線條、色彩、構(gòu)圖等。如在面對(duì)大班美術(shù)《我的夢(mèng)》中的一幅作品時(shí)，幼兒用三角形狀的物體和旁邊的弧線共同表示龍卷風(fēng)，用曲折線來(lái)表示自己在發(fā)抖、害怕。在成人的經(jīng)驗(yàn)里龍卷風(fēng)應(yīng)是漩渦狀的，而幼兒卻用三角形和弧線來(lái)表示，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)里有尖尖角的東西就是很厲害且讓人感到害怕的。這是幼兒獨(dú)特的感受和理解，教師應(yīng)尊重他們具有非凡表現(xiàn)力的創(chuàng)作。

三是珍視幼兒的真實(shí)內(nèi)心。藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神活動(dòng)的表現(xiàn)，教師要珍視幼兒忠實(shí)于自己內(nèi)心的品質(zhì)。如大班在學(xué)習(xí)“我的自畫(huà)像”時(shí)，有個(gè)幼兒的臉畫(huà)得很小而且是方的，只有臉的中間部位。正當(dāng)教師好奇時(shí)，他指指手里的鏡子說(shuō)：“我的臉就是這樣的?！苯處煖惤豢矗嫒绱耍盒⌒〉?、方方的鏡子里，確實(shí)只照見(jiàn)了臉的局部。又如，大班有個(gè)幼兒畫(huà)了一幅名為《同伴》的作品：用鋸齒線畫(huà)牙齒，把整個(gè)嘴巴涂上紅色，張開(kāi)的“血盆大口”露出顆顆“利牙”，一副“兇神惡煞”的模樣。問(wèn)其原因，他說(shuō)：“XXX經(jīng)常罵人，還要打人。”馬蒂斯說(shuō)：“如果線條是訴諸于心靈的，色彩就是訴諸于感覺(jué)的……”這是幼兒內(nèi)心感受的真實(shí)寫(xiě)照，教師也為之感動(dòng)。

從某種程度上說(shuō)，幼兒有一雙慧眼，有自己看待世界的角度，也有自己表達(dá)感受的方式。美術(shù)活動(dòng)是以活動(dòng)過(guò)程本身為目的，寓教育于美的享受之中，使幼兒能夠從自己的角度去表達(dá)事物，讓幼兒的精神成長(zhǎng)需要得到滿足，并提高他們感悟生命的能力。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒天性，遵循美術(shù)教育的規(guī)律，讓他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中盡興地“玩”，在玩中體會(huì)生命與藝術(shù)的真諦。

（責(zé)任編輯 張慧籽）