讓學(xué)程有向開展 讓交互高效進(jìn)行

童冠祺

基于學(xué)生自主發(fā)展的靶向式教學(xué)是借鑒靶向治療和射擊打靶訓(xùn)練的思想，針對教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在明確科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)模式，有針對性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在此，以九年級科學(xué)教學(xué)開展的教學(xué)實(shí)踐為例，以教學(xué)核心問題為“靶心”，嘗試構(gòu)建高效的靶向式教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主探究、協(xié)作互助能力的發(fā)展。

一、“教”中盲區(qū)與“育”中閃光——教學(xué)變革的需要

1.求解教學(xué)中的“陰影面積”

筆者作為一線教師，在課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題。很多教師雖然致力于鉆研教材，但是對學(xué)生的心理和認(rèn)識水平考慮得不夠周全，在教學(xué)時只是重復(fù)地做示范，再給學(xué)生安排能體現(xiàn)其主體地位的活動，但實(shí)際上往往因方法簡單而流于形式。而冠以合作學(xué)習(xí)之名的小組討論看似熱鬧，實(shí)則存在許多問題。學(xué)生的主體地位沒有真正得到凸顯，也沒有從本質(zhì)上改變“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的情況。

2.發(fā)現(xiàn)育人中的“光明前景”

“教是為了不教”，作為以研究自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。為此，溝通和合作能力的培養(yǎng)，是筆者在實(shí)施靶向式教學(xué)中的重要策略之一。讓學(xué)生通過互助合作來解決核心問題，通過真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生在相互交流中達(dá)到共同提高的目的，這也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的初衷。

二、所“向”披靡與自作“主”張——教學(xué)模式的初構(gòu)

1.靶向式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及可行性分析

一是理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授習(xí)得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的?，F(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位?；趯W(xué)生自主發(fā)展的初中科學(xué)靶向式教學(xué)正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下進(jìn)行自主探究，開展合作學(xué)習(xí)。

二是可行性分析?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和信息技術(shù)輔助課堂，使得課堂效能大幅度提高。例如，數(shù)據(jù)搜集、分析、即時反饋等功能，使教師可以更方便、更全面地進(jìn)行學(xué)情分析；而微課、慕課、自媒體等海量信息源，不僅節(jié)省了教師的備課時間，也為師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這一切都為靶向式教學(xué)的實(shí)施提供了保障。

2.靶向式教學(xué)模式的初步構(gòu)建

靶向式教學(xué)的要務(wù)就是有的放矢，“靶”就是教學(xué)過程中的核心問題，所以靶向式教學(xué)的實(shí)施必須明確需要解決的核心問題是什么，才能采取相應(yīng)的措施予以解決。同時，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，“靶子”也會發(fā)生變化，教學(xué)的策略和措施也要隨之改變。只有保持靶向式教學(xué)的靈活性，才能有的放矢，保證學(xué)習(xí)效果。靶向式教學(xué)的基本流程如圖1所示。

一是自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是實(shí)施靶向式教學(xué)的重要組成部分。這里所指的自學(xué)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的靶向式自主學(xué)習(xí)。為了分層解決教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，筆者編制了“靶向自助參”。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將其分成幾個知識模塊，要考慮每個知識模塊的核心問題是什么，學(xué)生的思維障礙在哪里，圍繞這些問題，設(shè)置一系列的分層問題串，做成有針對性的“靶向自助參”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圖2是“杠桿”一課的“靶向自助參”。

二是自測。課前自測是實(shí)施靶向式教學(xué)的基礎(chǔ)。針對各知識模塊中的核心問題和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題編制相應(yīng)的以基礎(chǔ)知識為主的問題，這些問題能體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能的掌握情況，便于教師了解學(xué)生的知識疏漏和思維缺陷，一般控制在5題左右，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)據(jù)處理和反饋功能， 采用問卷星、QQ群作業(yè)、樂課網(wǎng)等平臺發(fā)布，讓學(xué)生通過移動終端完成。根據(jù)具體的情況，教師還可以提前設(shè)置答案，在學(xué)生提交答案后自動出現(xiàn)正確答案和解析，幫學(xué)生得到即時反饋，使得自測成為一種自我評價、自主學(xué)習(xí)的手段。更重要的是，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，由錯題激發(fā)其探究欲望，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)便有了靶向性；同時，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析，在課前了解學(xué)生的自學(xué)情況，為靶向式課堂教學(xué)的開展做好鋪墊。

三是互學(xué)。學(xué)生通過自主合作解決基礎(chǔ)問題和部分核心問題，是靶向式教學(xué)的重要策略。通過對學(xué)生前測的分析，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力傾向、個性特征和課堂任務(wù)類型將學(xué)生分成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體，以“靶向自助參”上的問題為研究對象進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體內(nèi)互助式學(xué)習(xí)，以便相互交流觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一認(rèn)知。

四是互教。各學(xué)習(xí)共同體間互相交流是靶向式教學(xué)的關(guān)鍵。教師先根據(jù)前測的答題分析和互學(xué)中的疑難問題，及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，圍繞核心問題設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，各學(xué)習(xí)共同體再派代表進(jìn)行交流，同一學(xué)習(xí)共同體的成員可隨時參與，其他學(xué)習(xí)共同體的成員也可提問或質(zhì)疑。在“互教”過程中，考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平，靶向式教學(xué)要求教師進(jìn)行精準(zhǔn)的追問、點(diǎn)撥、傳授，及時發(fā)現(xiàn)疑惑、甚至制造疑惑，同時也要幫助學(xué)生解決問題，清除學(xué)習(xí)障礙。這樣，通過“自學(xué)”“互學(xué)”“互教”三個環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生自己能解決的問題和不能解決的問題都能在相應(yīng)的時間段得到解決，提高課堂教學(xué)效益。

五是反饋。在課堂教學(xué)的基本任務(wù)完成以后，靶向式教學(xué)更需要驗(yàn)“靶”，即選取典型性的問題，有針對性地進(jìn)行檢測，了解教學(xué)核心問題是否解決，并形成“二次學(xué)習(xí)”方案。驗(yàn)“靶”，同時也是為了讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐表明，讓學(xué)生在知道反饋信息的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.靶向式教學(xué)的靶向策略

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的靶向。教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象方面的準(zhǔn)確把握影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容又決定著教學(xué)方法的選擇。靶向教學(xué)的目的是為了有針對性地解決教學(xué)中的核心問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，核心問題和圍繞核心問題所展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定是靶向教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)考慮兩個方面：其一，科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的要求；其二，學(xué)情現(xiàn)狀。不同的學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)水平、理解水平和思維水平，教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮到學(xué)生的共性和普遍性問題，也要兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

二是學(xué)生分層的靶向。對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同和生活經(jīng)驗(yàn)不同，在學(xué)習(xí)時其理解程度也不同，因此靶向設(shè)計(jì)時要分層進(jìn)行，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在互學(xué)環(huán)節(jié)中闡述不同難度的問題。例如，“杠桿”一課中有杠桿平衡條件的學(xué)習(xí)模塊，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為三個層次，學(xué)生根據(jù)“靶向自助參”自學(xué)，一層一層地逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是教學(xué)實(shí)施過程中目標(biāo)落實(shí)的靶向。教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情進(jìn)行分析，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析和分層，如哪些基礎(chǔ)性問題是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段完成，哪些內(nèi)容是通過課堂學(xué)習(xí)共同體的討論來掌握，哪些關(guān)鍵性問題和拓展性內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)。例如，杠桿特征的初步認(rèn)識是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的動手實(shí)踐體驗(yàn)建立的，而動力杠桿的激發(fā)和阻力的突破是通過互學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的討論得以實(shí)現(xiàn)的，對杠桿力臂的理解則是在互教環(huán)節(jié)中通過師生討論實(shí)現(xiàn)的。

四是學(xué)習(xí)資源的靶向。“靶向自助參”使學(xué)生明確了為解決核心問題而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循，有序推進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生的需要，精心收集整理輔助學(xué)習(xí)資源，及時推送到微信、QQ等共享平臺使學(xué)生使用。

五是學(xué)習(xí)共同體組建的靶向?；趯W(xué)情分析，在開展靶向式教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)共同體的組建也應(yīng)該具有靶向性。針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以基于數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)小組按照錯題類型、錯誤率進(jìn)行同類分組。這樣更便于對同一問題以小組合作的方式來解決，教師在指導(dǎo)時，也更有針對性。還可以按照不同錯誤類型和題目混搭分組，安排學(xué)習(xí)共同體開展互教互學(xué)的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。無論是哪一種分組方式，都具有靶向式的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容靶向、教學(xué)資源靶向相輔相成。

三、“學(xué)”有所思與“教”有所得——研究的展望

通過實(shí)踐，靶向式教學(xué)模式卓有成效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中技能的提高，在共同體內(nèi)的合理分工、學(xué)習(xí)組織，以及所展現(xiàn)出的多方面的能力都讓教師倍感欣慰，但教師的探索沒有止步。一方面，應(yīng)繼續(xù)探索如何建立配套的獎勵機(jī)制和評價機(jī)制，鼓勵學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的共同進(jìn)步；另一方面，目前還只是對新課教學(xué)進(jìn)行了初步研究，對于復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，還應(yīng)繼續(xù)探索更有效的教學(xué)模式，這些都將成為今后的重要研究方向。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）