讓基于云端的高效閱讀促進(jìn)教師成長

程育艷

傳統(tǒng)閱讀通常是指對(duì)印刷在紙介質(zhì)等非電子設(shè)備上的文本、圖形等內(nèi)容的閱讀，其主要對(duì)象是以紙為介質(zhì)的出版物，包括各類雜志、教科書、報(bào)紙等?；谠贫说拈喿x比傳統(tǒng)閱讀的范圍更廣泛，除了出版物之外，還包含基于云端服務(wù)器的其他信息，如微博、微信、網(wǎng)頁、APP中的內(nèi)容等。傳統(tǒng)閱讀和基于云端的閱讀二者并不沖突，后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。無論是哪一種閱讀，均有助于教師的成長，尤其是后一種。在此，就基于云端的閱讀如何促進(jìn)教師的成長進(jìn)行探討。

一、基于云端的閱讀幫助教師便捷地獲取信息

傳統(tǒng)閱讀只有當(dāng)身邊有書籍的時(shí)候才能開始，而基于云端的閱讀，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以借助輕便的移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地閱讀。一線教師的日常工作非常繁雜，沒有太多整段時(shí)間去閱讀書籍，基于云端的閱讀打破了時(shí)空的限制，使教師能夠便捷地利用碎片化的時(shí)間閱讀。

傳統(tǒng)閱讀的內(nèi)容通常只有圖片和文字，而基于云端的閱讀包括文字、動(dòng)畫、音頻、影視等形式的內(nèi)容，甚至還有互動(dòng)式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）體驗(yàn)的內(nèi)容，讓讀者從看、聽、互動(dòng)體驗(yàn)等多方面獲得感官刺激，完成閱讀學(xué)習(xí)的過程。基于云端的閱讀便于教師閱讀各類書籍，即使沒有時(shí)間“看”，還可以通過“聽”來豐富自己的知識(shí)。例如，“喜馬拉雅”APP收集了大量名師名家的書籍，包括《論語》《品三國》《四大名著》等，由一些知名教授和專業(yè)人士進(jìn)行講評(píng)或解讀。在他們娓娓道來的生動(dòng)講解中，教師就可以學(xué)到知識(shí)，增長學(xué)問。這使教師能夠更便捷地將長期的文化積累變成豐厚的文化底蘊(yùn)，并在課堂中、生活中熠熠生輝。

二、 基于云端的閱讀幫助教師及時(shí)充實(shí)知識(shí)庫

教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底，才能勝任本職工作。在新課改背景下，學(xué)校要堅(jiān)守學(xué)生立場，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這不僅需要教師具備龐大的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的專業(yè)功底，更重要的是能夠及時(shí)更新自己的知識(shí)庫。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到或者引發(fā)一些意想不到的問題，甚至是超出“大綱”的問題，對(duì)這些問題，教師不能以挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式回應(yīng)，而是要有能力給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

基于云端的閱讀能幫助教師隨時(shí)隨地快速獲取重要信息，及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)庫。當(dāng)教師接觸到某個(gè)新事物、新概念、新名詞時(shí)，需要查閱相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用基于云端的閱讀可以立刻通過網(wǎng)頁、微信、微博等云平臺(tái)，快速檢索有關(guān)信息，及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)庫。相對(duì)于傳統(tǒng)的翻閱大量書籍的費(fèi)時(shí)費(fèi)力和時(shí)空限制，基于云端的閱讀顯然具備更強(qiáng)大的信息檢索功能，使教師能快速、便捷地獲取信息，這無疑是最大的優(yōu)勢。

隨著微信的普及，各類教學(xué)研究單位和專業(yè)雜志都開設(shè)了微信公眾號(hào)，只要教師關(guān)注相應(yīng)的公眾號(hào)就能通過手機(jī)及時(shí)獲得很多重要信息。例如，通過關(guān)注“上海教研”“中國教育報(bào)”等微信公眾號(hào)，教師可以第一時(shí)間了解教育改革動(dòng)態(tài)、最新教學(xué)要求和教科研成果。可見，基于云端的閱讀有助于教師及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)庫。

三、基于云端的閱讀幫助教師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

閱讀是一種輸入，但要讓其產(chǎn)生輸出的功能，就必須對(duì)輸入信息進(jìn)行加工，使其內(nèi)化為教師自身的素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校是“上海市閱讀種子學(xué)?！保浅Ｖ匾暯處煹娜粘ｉ喿x。學(xué)校為每一位教師訂閱了《讀者》《現(xiàn)代教育家》等雜志，作為閑暇時(shí)的補(bǔ)充閱讀資料；為每位教師搭建了“公共成長書架”，人手一套教育專著，包括《新基礎(chǔ)教育論》《教育魅力》等。學(xué)校還定期開展“讀一本書、聽一個(gè)報(bào)告”的活動(dòng)，讓教師先閱讀名著，再邀請(qǐng)作者來校作報(bào)告，為教師提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，提高了閱讀效果。教師們也會(huì)自發(fā)地在學(xué)?！皸鳂淞帧弊x書網(wǎng)站和“明強(qiáng)悅讀書友會(huì)”微信平臺(tái)上分享交流閱讀感受，共同成長。

目前，應(yīng)用廣泛的眾多“云工具”為教師的知識(shí)加工、內(nèi)化提升提供了有利條件。例如“印象筆記”能一鍵剪藏網(wǎng)頁信息，也能分類整理各類信息，為以后的再閱讀、信息調(diào)用、信息加工提供了便利?！坝∠蠊P記”不僅支持傳統(tǒng)的文字筆記，還提供圖片筆記、聲音筆記、附件筆記等，它可以讓教師隨時(shí)隨地記錄自己的心得體會(huì)。這一工具不僅可以供教師個(gè)人使用，還可通過群聊與大家分享交流。記錄到手機(jī)或云端的內(nèi)容可以用鍵盤輸入，也可以借助訊飛輸入法將聲音轉(zhuǎn)換成文字，甚至可以直接輸入語音信息。

總之，基于云端的閱讀可以借助“云工具”幫助教師更好地獲取知識(shí)、積累知識(shí)，經(jīng)過對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次加工，不斷內(nèi)化閱讀信息，從而提升自己。

四、 基于云端的閱讀推動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)

教師閱讀的目的很大一部分是為了促進(jìn)教學(xué)，具體體現(xiàn)在對(duì)教材的補(bǔ)充甚至改造。廣博的知識(shí)以及對(duì)其靈活的運(yùn)用，將使教師成為課程的主動(dòng)參與者，能夠不斷重組和更新教材中有限的內(nèi)容。

如果教師只是閱讀，而不能結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行思考或?qū)嵺`，閱讀就不能有效發(fā)揮提高教師專業(yè)能力的作用。教師可以采用“跳進(jìn)跳出”的方式轉(zhuǎn)化閱讀成果，既以教育人的眼光，帶著已有的教育常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特的生命體驗(yàn)“跳”進(jìn)閱讀；又以大眾的眼光，帶著從閱讀中獲得的新知識(shí)、新思考與新體驗(yàn)走進(jìn)課堂，在教學(xué)變革實(shí)踐中發(fā)展和提升自己，形成全新的教育體驗(yàn)。

例如，筆者借助微信平臺(tái)，第一時(shí)間閱讀了《2017年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版》，并借助思維導(dǎo)圖梳理出技術(shù)推動(dòng)教育的六項(xiàng)關(guān)鍵因素，還特別關(guān)注到該報(bào)告中提到的一項(xiàng)核心挑戰(zhàn)——教授計(jì)算思維。接下來，結(jié)合自身任教的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)此進(jìn)行了思考：計(jì)算機(jī)編程是計(jì)算思維的一種形式，在小學(xué)階段是否可以嘗試融入計(jì)算機(jī)編程的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和編程素養(yǎng)？為此，筆者查閱了相關(guān)資料，并請(qǐng)教了一些教研員和專家，最終確定在本校嘗試“三年級(jí)學(xué)生全面普及編程教學(xué)——編程與STEM課程整合——數(shù)字創(chuàng)意社團(tuán)編程培優(yōu)”三個(gè)層次的推進(jìn)式編程教學(xué)，并取得了良好效果。

閱讀使教師的教育行為有了系統(tǒng)參照物，而基于云端的閱讀使教師備課、上課和反思重建自己的知識(shí)體系更加高效，有助于教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而使思維和行為方式發(fā)生根本性的變化。

總之，基于云端的閱讀是在信息技術(shù)推動(dòng)下發(fā)展起來的一種新的閱讀方式，筆者在此提出的觀點(diǎn)，僅僅是拋磚引玉，期待有更多的理論和實(shí)踐案例涌現(xiàn)，助推教師成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）