信息技術(shù)整合“三天” 核心素養(yǎng)提升“三點(diǎn)”

楊少華 孫淑玲

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。落實(shí)到歷史學(xué)科中，可概括為三點(diǎn)：一是在特定時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念；二是對獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信史料重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法，并以史料為依據(jù)，培養(yǎng)對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力；三是對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向，對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，從而在歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出價(jià)值取向的能力。

聶幼犁指出，歷史教學(xué)是為了幫助學(xué)生尋史知真、釋史求真和鑒史立德。這恰恰凝練了歷史素養(yǎng)的核心內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生理解掌握“三天”的內(nèi)容，即通過了解“昨天”的歷史，與“今天”的事例進(jìn)行比照，為“明天”的發(fā)展提供指導(dǎo)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，將“三天”內(nèi)容優(yōu)化整合呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動的開展等，更有利于學(xué)生發(fā)揮主動性，根據(jù)學(xué)到的知識形成對事物的客觀認(rèn)識，使學(xué)生有更多機(jī)會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，形成解決實(shí)際問題的方案，提升歷史核心素養(yǎng)。在此，以初中歷史“君主集權(quán)的強(qiáng)化”一課為例加以說明。

一、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生“尋史知真”

要讓學(xué)生感到歷史觸手可得、清晰可見，信息技術(shù)的應(yīng)用可起到事半功倍的效果。例如“君主集權(quán)的強(qiáng)化”一課，教師在開篇準(zhǔn)備了兩分鐘的視頻資料，濃縮了一個(gè)朝代從雄姿勃發(fā)地屹立于世發(fā)展到喪權(quán)辱國、山河破碎的歷史，包含了大量鮮活的信息，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，判斷其所處的朝代，并根據(jù)視頻內(nèi)容提出了本節(jié)課開篇的問題：清朝為什么會發(fā)生這樣的變化？視頻與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系？信息技術(shù)手段可有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的不足，再加上啟發(fā)性和探索性問題的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生愿聞其詳?shù)那笾?。學(xué)完本課內(nèi)容后再呼應(yīng)開頭，學(xué)生的疑惑便消除了，也理解了君主集權(quán)的弊端，從而達(dá)到“尋史知真”的目的。

為了更貼近學(xué)生的生活，還可以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)。如利用網(wǎng)絡(luò)鏈接榮成圖書館藏《四庫全書》，設(shè)計(jì)如下問題：岳飛《滿江紅》中的名句“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”在《四庫全書》中為什么被篡改成了“壯志饑餐飛食肉，笑談渴飲盈腔血”？這涉及女真族的歷史和清朝的建立與發(fā)展。教師向?qū)W生逐步提出以下問題：學(xué)習(xí)清朝歷史前思考“南宋英雄岳飛寫的詞為什么會在清朝被篡改？”；學(xué)到清朝建立后思考“即便有統(tǒng)治者施加的壓力，隨便篡改古籍也是被人不齒的行為，事關(guān)個(gè)人聲譽(yù)，是怎樣的原因迫使他們寧可冒天下之大不韙也要這么做呢？”；學(xué)習(xí)了清朝加強(qiáng)君權(quán)措施尤其是大興文字獄后，再回應(yīng)“編纂者有什么不得已的苦衷”，這樣問題的答案便逐漸清晰起來。信息技術(shù)的強(qiáng)力加盟，使歷史信息的挖掘更方便，也使學(xué)生更感興趣了。這樣，歷史便不再是遙遠(yuǎn)的不可捉摸的人和事，而是鮮活生動的更易感知的存在。

二、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生“釋史求真”

信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提供“昨天”的歷史資料，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找到真相，從而為“今天”積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

為更好地理解和掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)——君主集權(quán)的強(qiáng)化及其利弊，教師制作了微課發(fā)給學(xué)生課前自學(xué)。為引發(fā)學(xué)生的探究欲，微課優(yōu)化選擇了真實(shí)、可靠的史料，設(shè)計(jì)了三個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

1.清初皇帝的憂

出示兩份材料。其一，清朝仿照明朝制度，在中央設(shè)置內(nèi)閣、六部。內(nèi)閣的最高長官實(shí)際上只是皇帝的私人秘書，為皇帝繕寫文書和諭旨而已。其二，清朝還保留著議政王大臣會議，“軍國大事，均于此決之?！薄爸T王大臣簽議既定，雖至尊無如之何?！睂W(xué)生看過以上材料后閱讀課本，回答問題：對照材料找出清初的中央都存在哪些機(jī)構(gòu)？你認(rèn)為清初皇帝憂在哪里？

2.雍正皇帝的喜

出示材料。其一，雍正帝說過“唯以一人治天下，豈為天下奉一人”。其二，清代史學(xué)家趙翼描述軍機(jī)大臣“只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間”。學(xué)生看過以上材料后閱讀課本，回答問題：材料中的“一人治天下”，首先是哪位皇帝通過設(shè)置什么機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的？軍機(jī)大臣的職責(zé)是什么？你認(rèn)為雍正帝喜在哪里？

3.知識分子的怕

出示兩個(gè)場景。其一，莊廷龍寫了一本明史稿，請人補(bǔ)寫了明崇禎時(shí)期及南明歷史。康熙時(shí)，有人揭發(fā)《明史》中有違禁內(nèi)容，于是參與編撰、印刷、銷售的200多人被株連，其中70多人被殺。莊廷龍死后，他的尸體還被挖出砍碎。其二，胡中藻是內(nèi)閣學(xué)士，所作詩中有“一把心腸論濁清”之句，乾隆帝認(rèn)為是他故意加“濁”字于清朝國號之上。結(jié)果他和族人被殺，禍及師友。閱讀課本后回答問題：人們把清朝時(shí)期的這些做法稱為什么？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的知識分子為什么會怕？這種怕會產(chǎn)生怎樣的成果？

微課給學(xué)生提供了有效的自學(xué)方式，少了盲目性，多了回味性，課堂上的交流也變得有的放矢。如果課堂上直接分組討論“君主集權(quán)強(qiáng)化利與弊”立場的“專制”行為，會限制學(xué)生的發(fā)揮，而將生動的例子擺在眼前，學(xué)生就越發(fā)能理解過度集權(quán)的危害，理解歷史為今天的人們記錄了昨天的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

三、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生“鑒史立德”

通過“究天人之際，通古今之變”，從而“成明天之言”，借助信息技術(shù)可以更方便地引領(lǐng)學(xué)生“神入”歷史，并與現(xiàn)實(shí)對接，使人不止步于“哀之”，而是要為明天的發(fā)展“鑒之”。

為此，可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)資料，對比展示“乾綱獨(dú)斷”與當(dāng)今“民主法治”的優(yōu)劣，證明未來既不能“蹈之”，亦不能矯枉過正，從而實(shí)現(xiàn)“鑒史立德”的目標(biāo)。在小結(jié)時(shí)，可滾動播出本節(jié)課的重點(diǎn)歷史場景，并增加古今對照：大清王朝從日出東方、蒸蒸日上、如日中天到日漸蒼涼，而今天的我們生活在更加民主、法治、和諧的社會。利用信息技術(shù)可更充分地演示理論和論據(jù)，學(xué)生自然會思考和發(fā)現(xiàn)，并完成思想的升華。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要從歷史中汲取智慧，應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生是國家的未來，借助信息技術(shù)將使學(xué)生更清楚地看到昨天、今天與明天，幫助學(xué)生加深對歷史問題的認(rèn)識，把歷史經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮其對未來的指導(dǎo)意義，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）