由“教育援建”走向“教育共建”

華卜泉

筆者作為一名援青干部，自2016年8月來到青海省貴德縣工作以來，一直恪守“要輸血更要造血”的理念，并未局限于傳統(tǒng)的“單向扶貧”“一人一事”，而是著力從體制機制入手，不斷探索援建工作的新路徑?！笆糯蟆闭匍_以來，筆者經(jīng)過學習、反思、總結(jié)、提煉，認為新形勢下東西部教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展的新格局應從“教育援建”走向“教育共建”。

一、教育共建的方略

要想讓西部教育從“教育援建”走向“教育共建”，必須從宏觀層面確立三個基本方略。

一是科研戰(zhàn)略。2016年下學期開學之際，筆者帶著貴德縣的教研員和骨干教師，走遍了該縣的中小學校，共聽課168節(jié)，通過總結(jié)、分析，對貴德縣教育教學情況有了一個基本的了解。雖然教師們的政治意識、師德修養(yǎng)、民族情懷都很“充實”，但“教研力量薄弱，教研意識不強，教研活動偏少”“以講代教，以聽代學，以練彌補”的現(xiàn)象仍然存在，課堂上缺少學生的“自主思考、質(zhì)疑問難、交流互動”，與東部教育有一定的差距。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？可以從聘任入手，推進“競聘上崗”；可以從考核入手，實施“末位淘汰”；可以從研究入手，實施“科研興教”。經(jīng)過權(quán)衡，筆者認為科研戰(zhàn)略比較切合教師的文人特質(zhì)和學校的文化氛圍。

二是人才高地。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些“有思想、有追求、有潛力”的中青年教師，他們將是貴德縣教育的中堅力量。根據(jù)“28定律”，可以通過20%的教師帶動80%的教師來開展工作。基于以上思考，貴德縣決定將“兩學一做”活動與教育教學工作全面融合，以“服務學生全面發(fā)展、服務教師專業(yè)發(fā)展、服務學校內(nèi)涵發(fā)展”為第一要務，實施“名師、名校長、名學校”工程，大力推進“名師工作室”建設(shè)，以期發(fā)揮“撬動效應”，促進全縣骨干教師的培養(yǎng)和教師隊伍的整體發(fā)展。

三是公平意識。十九大報告提出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，概括出了新時代教育的新使命。特別是“公平”一詞，彰顯了黨和政府要縮小教育差距的決心。來到貴德縣工作以來，筆者真切地體會到東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距，以及青藏高原農(nóng)牧民家庭“通過教育改變孩子命運”的迫切心愿。作為一名援青干部，需要持續(xù)堅守教育公平，承擔起自己在“阻斷貧困代際傳遞”中的責任，關(guān)注每一所學校，關(guān)心每一位教師，關(guān)愛每一個學生，穩(wěn)步推進教育均衡發(fā)展。特別是要提高目標定位，實現(xiàn)辦學條件的“基本均衡”向著眼內(nèi)涵發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)均衡”轉(zhuǎn)變。

二、教育共建的平臺

為了有效推進教育共建，貴德縣探索建立了四個工作平臺。

一是建立“跟崗培訓”平臺。即組織貴德縣教師赴江蘇海安進行跟崗培訓。整個培訓按“三年、六個學期”來規(guī)劃，即每學期進行一次培訓，每次兩個星期，共安排六期培訓；每期培訓25名左右的骨干教師，三年預計培訓150名，達到全縣教師總數(shù)的1/6。每期培訓都兼顧到了所有的學校、學段和學科，力爭通過培訓，使每個學科都有1名領(lǐng)軍人物、10名左右的骨干教師。在培訓模式上進行了三個方面的探索：一是“一對一，師帶徒”；二是“全天候，全方位”；三是“走上海安的講臺講一課”。

二是建立“一周兩校”平臺。即“每周兩所學校，每校調(diào)研一天”。其目的就是從機制層面將“一周兩校”活動固化，促進調(diào)研活動的常態(tài)化。首先，突出全方位。調(diào)研活動涉及學校工作的方方面面，故對每一個方面都要做一番調(diào)研。其次，突出學科性。抽調(diào)一線骨干教師參加調(diào)研活動，分學科實行對口聽課、檢查備課、檢查作業(yè)等。最后，突出隨機性。采取隨機抽樣的方式，不分年齡、不分民族、不分職務選擇檢查對象。每學期的“一周兩?！被顒幼龅搅藢W校、學段和學科全覆蓋。

三是建立名師工作室平臺?！百F德縣名師工作室”是各學科名師工作室的總稱，首批建立了初中語文、數(shù)學、外語、物理以及藏文教育等12個工作室。這些工作室以“實踐研究，追求日常教學行為的改善”為定位，力爭形成一批“看得懂、學得會、用得上”的教學成果。

四是建立“南通名師走進貴德”平臺。從2017年5月22日開始至今，江蘇海安就有五批次共66位名師、名校長來到貴德縣對應的結(jié)對學校和幼兒園，開展“同臺展示、同課異構(gòu)”活動。其中，初中語文、小學語文和小學數(shù)學三門學科的研討活動，都是由江蘇省特級教師、人民教育家培養(yǎng)對象領(lǐng)銜進行，并向全海南州開放。2017年11月18日，江蘇如皋的第一批3名骨干教師來到貴德，進行“蹲點學校，頂班上課”。他們圍繞初三數(shù)學和英語的一個教學章節(jié)，每天開展“同課異構(gòu)、研究作業(yè)、集體備課”活動，并進行了質(zhì)量檢測和試卷分析，前后延續(xù)了15天，對兩門學科進行了全面細致的剖析。

三、教育共建的成效

目前，通過各方共同努力，在東西部“教育共建”方面，各項工作已取得了階段性成效。

一是營造了一種研究氛圍。通過從“援建”到“共建”，貴德縣整個教育系統(tǒng)普遍認識到教育研究的重要性，同時也認識到研究并不神秘、并非高不可攀，就在日常的教育教學過程中“邊做邊想，邊想邊做”，從而增強了教師們研究的主動性。2017年6月，“名師工作室”被貴德縣委組織部列為黨建項目重點推進工作。在貴德縣“名師工作室”啟動儀式上，青海省教育廳副廳長薛建華指出：現(xiàn)在全省都在推進課程改革，貴德率先推進名師工作室建設(shè)，這抓住了教育的核心。這項工作不僅對貴德教育有著革命性的意義，而且對青海全省的教育教學改革也具有很大的影響。如今，追求“更高品位、更高格調(diào)、更高境界”的貴德教育，正逐步成為貴德縣教育系統(tǒng)和社會各界的普遍共識。

二是拉起了一支研究隊伍。2017年下半年，由名師工作室牽頭，組織開展了各類觀摩課136節(jié)，其中，推門課74節(jié)，同課異構(gòu)49節(jié)，送教下鄉(xiāng)13節(jié)，有1055人次的教師參加了研討活動。名師工作室的12名主持人、66名成員始終執(zhí)根課堂、自主研究，為貴德縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高奠定了基礎(chǔ)。

三是形成了一些研究成果。近兩年來，貴德縣教師在各級各類教學競賽、論文評比中捷報頻傳。如筆者撰寫的《赴江蘇省南通市海安縣“跟崗培訓”有感》發(fā)表于《青海教育》2017年第2期；申報的“依托‘名師工作室，創(chuàng)新縣域教研模式的研究”被列為青海省級重點課題。同期，還有四個名師工作室牽頭申報的課題被列為省級立項課題。諸多媒體對名師工作室的做法和成效也進行了多次報道，受到社會各界的好評。

（責任編輯 張慧籽）