少數(shù)民族大學(xué)生堅(jiān)韌人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系
——以貴州苗族、布依族大學(xué)生為例

(1、2、3.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

一、問題的提出

少數(shù)民族獨(dú)有的傳統(tǒng)習(xí)俗和民族文化，會自然地融入到少數(shù)民族大學(xué)生的思想中，并體現(xiàn)在少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的各個方面。從中學(xué)階段步入大學(xué)階段，每名大學(xué)新生不僅要面對巨大的環(huán)境變化，同時又處于自身心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，即由青春期晚期向成年早期的過渡階段。生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)，是每個少數(shù)民族大學(xué)生必須面對和完成的任務(wù)，是每個少數(shù)民族大學(xué)生走向社會之前的必要準(zhǔn)備。而良好的社會適應(yīng)是個體心理健康的重要特征之一，意味著個體有效追求并達(dá)到目的而不違反社會規(guī)范，不侵犯人際關(guān)系，而失敗的適應(yīng)則會導(dǎo)致心理障礙。

堅(jiān)韌性人格是一種積極的人格特質(zhì)，1979年美國心理學(xué)家Kobasa就開始對Hardiness進(jìn)行研究,將堅(jiān)韌人格定義為一組能夠幫助人們管理應(yīng)激的態(tài)度、信念和行為的特質(zhì)。具有該特質(zhì)的個體，經(jīng)常能看到事物積極的一面，面對不利或艱苦情況，表現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)見和控制能力，能夠保護(hù)個體免受應(yīng)激的傷害，在環(huán)境適應(yīng)中具有重大作用[1]。學(xué)校適應(yīng)是指通過學(xué)校教育，學(xué)生在學(xué)校愉快舒適地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的狀況[2]。包括人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、情緒和自我適應(yīng)等。在影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的諸多因素中，人格因素越來越受到學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們以五大人格問卷、艾森克人格問卷和卡特爾16pf問卷等為工具，研究發(fā)現(xiàn)人格因素是影響學(xué)校適應(yīng)的主要因素之一[3][4][5]。近幾年，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，積極人格對學(xué)校適應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制研究開始受到重視。任俊、葉浩生的研究結(jié)果表明，良好的行為和外部環(huán)境適應(yīng)是積極人格形成的一個重要來源，而積極人格又反過來影響環(huán)境適應(yīng)[6]。積極人格的研究領(lǐng)域中，堅(jiān)韌人格因與應(yīng)激、健康聯(lián)系緊密，越來越受到學(xué)者的關(guān)注。積極人格對學(xué)校適應(yīng)的正向影響已經(jīng)得到驗(yàn)證，但是，關(guān)于積極人格與學(xué)校適應(yīng)的研究，偏向理論研究，對二者之間的具體促進(jìn)關(guān)系缺乏系統(tǒng)實(shí)證分析，以少數(shù)民族大學(xué)生為對象的研究尚沒有得到足夠重視。貴州是一個多民族聚居的省份，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?0%左右。本研究選擇貴州省人數(shù)最多的兩個少數(shù)民族苗族、布依族大學(xué)生為例，探討堅(jiān)韌人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，為少數(shù)民族大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活提供參考。

二、對象與方法

1.研究對象

通過隨機(jī)抽樣，抽取貴州省貴陽市和安順市3所學(xué)校大一苗族、布依族學(xué)生。共發(fā)放問卷300份，收回281份，回收率93.4%；有效問卷267份，有效率95.0%。其中，苗族156(58.4%)，布依族111人(41.6%)；男生109人(40.8%)，女生158人(59.2%)；農(nóng)村228人(85.4%)，城鎮(zhèn)39人(14.6%)。

2.研究方法

(1)研究工具

中國大學(xué)生適應(yīng)量表，方曉義等編制,包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度7個因子，共60個條目。量表采用5級計(jì)分，從1=“不同意”選1，到5=“同意”，部分條目經(jīng)過反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)水平越高。問卷具有較好的信效度，7因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.82之間，總量表為0.93。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目的因子載荷均在0.45 以上，各因子的累積解釋率均超過了42%。

中國大學(xué)生堅(jiān)韌人格評定量表，盧國華和梁寶勇編制，包括韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)4個因子，共27個條目。采用4點(diǎn)計(jì)分，從1=完全不符合到4=完全符合，分?jǐn)?shù)越高，人格堅(jiān)韌性程度越好。問卷4個因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.80之間，全量表0.910。重測信度在0.89～0.92，全量表0.92。

(2)調(diào)查過程及數(shù)據(jù)處理

將隨機(jī)抽樣獲取的調(diào)查對象分別在各校進(jìn)行集中，進(jìn)行團(tuán)體施測。研究者主持每次測查，統(tǒng)一指導(dǎo)語。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理,分析采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異分析和回歸分析。

三、結(jié)果

1.苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的發(fā)展特征

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(表1)，苗族、布依族大學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)得分最高(3.54)，其次是自我適應(yīng)(3.53)，滿意度得分最低(2.85)；除滿意度得分低于理論中值3，學(xué)校適應(yīng)其他6個因子均稍高于理論中值3，說明苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體水平處于一般水平。堅(jiān)韌人格得分從低到高依次為挑戰(zhàn)、韌性、投入和控制，均稍高于理論中值2.5，處于中等偏上水平。

表1 苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和 堅(jiān)韌人格發(fā)展特征(n=267)

2.苗族、布依族大學(xué)生人口學(xué)變量在學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格得分比較

分析發(fā)現(xiàn)(表2)，除滿意度因子，不同性別的苗族學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)6個因子得分均存在顯著差異，苗族男生得分高于女生；堅(jiān)韌人格4個因子得分也存在顯著差異，苗族男生得分高于女生。

布依族學(xué)生，挑戰(zhàn)因子男女存在顯著差異，男生得分高于女生。學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格其他因子均不存在顯著差異。

男學(xué)生群體，苗族男生與布依族男生在人際適應(yīng)因子存在顯著差異，苗族男生人際適應(yīng)得分高于布依族男生，其他差異不顯著。女學(xué)生群體，苗族女生和布依族女生在校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和控制等因子上差異顯著，布依族女生得分高于苗族女生。其他差異不顯著。

3.不同居住地的苗族、布依族大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格得分比較

差異分析發(fā)現(xiàn)(表3)，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生。其他因子差異不顯著。

表2 苗族、布依族大學(xué)生人口學(xué)變量在學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格得分比較

(注：t1苗族性別比較， t2布依族性別比較， t3苗族、布依族男性比較， t4苗族、布依族女性比較。)

表3 同居住地的苗族、布依族大學(xué)生 在學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格得分比較

4.苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的關(guān)系分析

Pearson相關(guān)分析表明，二者存在較緊密的聯(lián)系，相關(guān)在0.246～0.706之間。滿意度與堅(jiān)韌人格4因子相關(guān)稍低，均低于0.35；其他相關(guān)均在0.50以上。所有相關(guān)均為顯著正相關(guān)。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)二者之間的關(guān)系，以堅(jiān)韌人格4個因子為自變量、學(xué)校適應(yīng)總分為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，分析方法采用逐步篩選。最后控制、挑戰(zhàn)和投入進(jìn)入回歸方程，回歸系數(shù)和回歸方程的顯著檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t和F均顯著，回歸方程成立?？刂?、挑戰(zhàn)和投入對學(xué)校適應(yīng)方差有較高的解釋率，為56.9%，其中控制對學(xué)校適應(yīng)的解釋率最高，為48.6%。Beta均為正值，表明對學(xué)校適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測作用。

表4 苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的回歸分析

四、分析與討論

1.苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校適應(yīng)方面，苗族、布依族大學(xué)生滿意度得分最低，其他6個因子得分均稍高于理論中值3，表明他們的學(xué)校適應(yīng)總體處于一般水平。與巢東蕊[7]研究結(jié)果類似。質(zhì)性調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生之所以滿意度不高，第一，源于不合理的大學(xué)預(yù)期，由于對大學(xué)充滿了期待，把大學(xué)想象的比較美好，來到大學(xué)感受到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距就會降低滿意度。第二，對自己過高的評價。能夠進(jìn)入大學(xué)，在高中普遍學(xué)習(xí)成績較好，自信心較高，多傾向于積極評價，但是同等級的學(xué)生來到同樣的學(xué)校，比較中也會有差距，會使一部分學(xué)生滋生對學(xué)校和自己的不滿意。第三，大學(xué)新生學(xué)業(yè)規(guī)劃能力不足?？忌洗髮W(xué)后做什么，很多大學(xué)生不知道如何規(guī)劃，也會降低滿意度。

堅(jiān)韌人格方面，苗族、布依族大學(xué)生堅(jiān)韌人格4個因子均稍高于理論中值2.5，處于中等偏上水平。與栗新[8]的研究一致。原因在于學(xué)生都經(jīng)歷了十多年的學(xué)習(xí)考試，尤其是高考的選拔，使他們在身體、心理、理論知識等方面都具有較好的應(yīng)對能力和承受能力。

2.苗族、布依族大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的差異分析

差異分析表明，除滿意度因子，苗族男女學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)6個因子得分均存在顯著差異，苗族男生得分較高；苗族男女生堅(jiān)韌人格4個因子得分存在顯著差異，男生得分均高于女生。苗族是貴州省接受漢文化比較早的民族之一，與傳統(tǒng)的漢族文化一樣，他們也遵循男主外，女主內(nèi)的舊習(xí)俗，男性很早就要進(jìn)入社會，因此，適應(yīng)能力強(qiáng)于女生。

布依族男女學(xué)生在挑戰(zhàn)因子存在顯著差異，男生得分高于女生。其他差異不顯著。這可能源于男女社會角色的差異。角色采擇理論認(rèn)為社會或家長會按照社會期望的要求去培養(yǎng)孩子，勇敢、上進(jìn)、積極進(jìn)取是社會對男性的普遍培養(yǎng)要求，而溫柔善良等則是女性的典型特征。因此，男生挑戰(zhàn)因子得分較高。 苗族男生與布依族男生在人際適應(yīng)因子存在顯著差異，苗族男生人際適應(yīng)得分高于布依族男生。

苗族女生和布依族女生在校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和控制等因子上差異顯著，布依族女生得分均高于苗族女生。對調(diào)研對象的分析發(fā)現(xiàn)，布依族女生中有62.7%的來自于文科學(xué)科，而苗族女生則有57.4%來自于理工學(xué)科。相比于理工學(xué)科，文科生學(xué)習(xí)活動外展性較強(qiáng)，注重綜合訓(xùn)練，偏向于社交活動，這可能是導(dǎo)致差異的一個原因。

城鎮(zhèn)學(xué)生在校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)上得分與農(nóng)村學(xué)生有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生。與巢東蕊[7]研究結(jié)果一致。法國社會學(xué)家布迪厄認(rèn)為，由于發(fā)展的差異，不同的階層或社會群體在文化資本的分配方面是不平等的。相比于農(nóng)村學(xué)生，出生于城鎮(zhèn)的學(xué)生獲得的教育資源較多，他們獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會也越多，各方面能力的發(fā)展相對較高，因此他們在校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)方面得分較高。

3.苗族、布依族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格的關(guān)系分析

Pearson相關(guān)分析表明，學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格存在較緊密的聯(lián)系，相關(guān)在0.246～0.706之間?；貧w分析表明，控制、挑戰(zhàn)和投入3個因子是影響學(xué)校適應(yīng)的主要預(yù)測變量，能較高地正向預(yù)測學(xué)校適應(yīng)。高耀[4]、吳文峰[5]、董增云[9]和梁益夢[10]研究均發(fā)現(xiàn)，人格對學(xué)校適應(yīng)有顯著影響。心理學(xué)研究表明，人格是決定個體行為的主要因素，這些都驗(yàn)證了人格是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要預(yù)測因素。因此，要促進(jìn)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，塑造他們的積極人格至關(guān)重要。首先，學(xué)?？梢詮呐囵B(yǎng)大學(xué)生積極人格入手。能使人看到事情的積極面，在面對困難時積極應(yīng)對。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價。當(dāng)代大學(xué)生常存在的問題主要是對自己評價過高或過低，自持清高，他們?nèi)菀讓ψ约焊信d趣的事瞬間傾注所有的激情，但稍遇挫折就會放棄，這些品質(zhì)與社會對他們的期待極不相稱。應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的自我評價，優(yōu)點(diǎn)積極發(fā)揚(yáng)，不足正確看待并努力彌補(bǔ)。再次，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，確定好自己發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題，有自身嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自制能力，并不斷加強(qiáng)個人修養(yǎng)，主動積極地去適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會主動調(diào)整和培養(yǎng)自身心態(tài)。經(jīng)常參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知，磨煉意志，培養(yǎng)自信，既有利于不斷提高解決問題的能力，又有利于更好地適應(yīng)學(xué)校生活。最后，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和品質(zhì)。目前，很多大學(xué)生存在著“畏難”“怕吃苦”等問題，遇到困難時不是積極尋求解決辦法，攻堅(jiān)克難，而是知難而退，并給自己尋找合理的退縮理由；做事情缺乏恒心、信心和決心等。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種能力訓(xùn)練、科研工作、軍訓(xùn)、運(yùn)動會等形式培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。

結(jié)語

貴州省少數(shù)民族大學(xué)生堅(jiān)韌人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究顯示：苗族、布依族大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體處于一般水平，堅(jiān)韌人格處于中等偏上水平。學(xué)校適應(yīng)和堅(jiān)韌人格存在較緊密的聯(lián)系，要促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，就要塑造他們的積極人格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，確定好自己發(fā)展的目標(biāo)，并不斷加強(qiáng)個人修養(yǎng)，主動積極地去適應(yīng)新環(huán)境，經(jīng)常參與社會實(shí)踐，為將來踏入社會做好全面的準(zhǔn)備。