農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)成就歸因傾向研究

□ 張伍妹

一、引言

歸因（Attribution）是社會(huì)心理學(xué)的重要概念，一般是指人們對(duì)自己和別人行為的結(jié)果作出解釋的過(guò)程［1］。學(xué)業(yè)成就歸因是學(xué)生根據(jù)考試所得成績(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，從而推論學(xué)習(xí)成績(jī)高低形成原因的一種認(rèn)知活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（Bernard Weiner，1974）是歸因理論的集大成者，他以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，研究了人們對(duì)成功與失敗的歸因傾向，指出能力高低、努力程度、任務(wù)難易和運(yùn)氣好壞是人們知覺(jué)到的四種主要原因，并將其分為部位、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，其中能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控因素，努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控因素 ，任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定的不可控因素 ，運(yùn)氣是外部的不穩(wěn)定的不可控的因素［2］。

不同的歸因會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，積極的歸因與正向的情感體驗(yàn)、較高的期望、行為的加強(qiáng)相聯(lián)系。將成功歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，能增強(qiáng)自己的自豪感和自信心，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn); 將失敗歸因于內(nèi)在、可控的因素，會(huì)對(duì)未來(lái)還充滿希望，通過(guò)努力爭(zhēng)取成功，避免產(chǎn)生沮喪、絕望的情感。

21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)學(xué)者對(duì)中小學(xué)生成就歸因的調(diào)查研究結(jié)果顯示： 我國(guó)中學(xué)生理想的歸因模式順序依次是：努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣；成績(jī)好的學(xué)生比成績(jī)差的學(xué)生更多地考慮能力的因素，而后者則更多考慮個(gè)人的勤奮［3］。對(duì)于家庭處境不利的留守兒童，其成就歸因傾向的研究較少。本文通過(guò)研究不同年級(jí)、不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的農(nóng)村留守初中生對(duì)學(xué)業(yè)成敗歸因的看法，探討農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)成就歸因傾向，旨在面對(duì)中考?jí)毫?，緩解人們?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，而對(duì)學(xué)生成績(jī)背后的歸因這一心理因素逐步重視，從而找到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教育教學(xué)效果。

二、 研究過(guò)程

采取整體分層抽樣的方法，抽取廣東省博羅縣柏塘、石壩、龍溪和湖鎮(zhèn)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)留守兒童作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷358份。有效被試中初一102人，初二136人，初三120人；男生180人，女生178人；成績(jī)好的107人，成績(jī)中等的158人，成績(jī)落后的93人。

研究中使用的學(xué)業(yè)成就歸因量表是Lefcourt，Von Baeyer，Ware，&Cox編制的多維度-多歸因因果量表（MMCS）中的分量表［4］。共有24個(gè)題項(xiàng)，分4組測(cè)題，每組6題，分別測(cè)量四種歸因傾向：能力、努力、任務(wù)和運(yùn)氣。問(wèn)卷采用五點(diǎn)評(píng)價(jià)，從“不完全符合”計(jì)1分到“完全符合”計(jì)5分。得分越高，說(shuō)明該方面的歸因傾向越明顯。

本研究以2017～2018學(xué)年度第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，在班級(jí)排名前10名的學(xué)生為優(yōu)良生，后10名的學(xué)生為后進(jìn)生，中間的學(xué)生為中等生。

以班級(jí)留守兒童為單位施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和程序，問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，并將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用PASW Statistics 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)成就歸因傾向總的情況分析

全體被試學(xué)業(yè)成敗歸因傾向的平均得分情況如表1。

由表1可知，無(wú)論成功還是失敗，全體被試在努力歸因上的平均得分最高（M=11.80）。學(xué)業(yè)成功時(shí)，歸因傾向順序依次是：努力、運(yùn)氣、能力、任務(wù)，其中運(yùn)氣和能力歸因上的平均得分都大于9，任務(wù)歸因得分小于9；學(xué)業(yè)失敗時(shí)，歸因順序依次是：努力、能力、任務(wù)、運(yùn)氣，其中能力、任務(wù)、運(yùn)氣歸因得分均小于9。

（二） 不同年級(jí)留守兒童學(xué)業(yè)成就歸因傾向的比較分析

各年級(jí)留守兒童學(xué)業(yè)成敗歸因得分的分析檢驗(yàn)結(jié)果如表2。

由表2可知，無(wú)論成功還是失敗，各年級(jí)學(xué)生的努力歸因傾向的平均得分最高（M＞11.50），各歸因傾向的年級(jí)之間主效應(yīng)檢驗(yàn)差異不顯著（p＞0.05）。成功時(shí)，隨著年級(jí)的升高，能力歸因的平均得分越來(lái)越低，而運(yùn)氣歸因得分越來(lái)越高，到了初三，運(yùn)氣歸因得分明顯高于能力歸因，且都大于9。失敗時(shí)，各年級(jí)得分順序依次是：努力、能力、任務(wù)、運(yùn)氣，其中能力、任務(wù)、運(yùn)氣歸因得分均小于9。

表2 不同年級(jí)留守兒童的學(xué)業(yè)成敗歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

表3 不同性別留守兒童學(xué)業(yè)成功歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

（三）不同性別留守兒童的學(xué)業(yè)成就歸因傾向的比較分析

由表3可知，無(wú)論成功還是失敗，男女生的努力歸因傾向的平均得分最高（M＞11.00）。學(xué)業(yè)成功時(shí)，能力、運(yùn)氣歸因得分都大于9，任務(wù)歸因得分小于9，男生的歸因順序是：努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)，女生的歸因順序是：努力、運(yùn)氣、能力、任務(wù)，四種歸因維度的男女生差異不顯著（p＞0.05）。

學(xué)業(yè)失敗時(shí)，男女生歸因順序是：努力、能力、任務(wù)、運(yùn)氣，其中努力、任務(wù)歸因的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示男女生存在顯著差異（t=-4.327p＜0.001、t=2.255p＜0.05），能力、運(yùn)氣歸因的男女生差異不顯著（p＞0.05）。

（四）不同學(xué)習(xí)成績(jī)的留守兒童學(xué)業(yè)成就歸因傾向的比較分析

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的留守兒童成敗歸因傾向得分的分析檢驗(yàn)結(jié)果如表4。

表4 成績(jī)不同的留守兒童學(xué)業(yè)成敗歸因傾向的得分（M±SD）及差異比較

由表4可以看出，無(wú)論成功還是失敗，不同成績(jī)水平學(xué)生的努力歸因平均得分最高（M＞10.80）。學(xué)業(yè)成功時(shí)，能力和運(yùn)氣歸因的得分都大于9，但順序不同，成績(jī)優(yōu)良生的能力歸因大于運(yùn)氣歸因，中差生的運(yùn)氣歸因大于能力歸因。努力、任務(wù)歸因的不同成績(jī)之間主效應(yīng)檢驗(yàn)差異顯著（F=2.932p＜0.05、F=4.990p＜0.01），能力、運(yùn)氣歸因的不同成績(jī)之間差異不顯著（p＞0.05）。對(duì)努力和任務(wù)歸因進(jìn)一步作LSD多重比較的結(jié)果是：努力、任務(wù)歸因上成績(jī)優(yōu)良生與差生的均值差值均存在顯著差異（p＜0.05）。

學(xué)業(yè)失敗時(shí)，不同成績(jī)學(xué)生的歸因順序是努力、能力、任務(wù)、運(yùn)氣，四個(gè)維度歸因上的不同成績(jī)之間主效應(yīng)檢驗(yàn)差異顯著（F=7.062p＜0.01、F=3.821p＜0.05、F=4.302p＜0.05、F=3.495p＜0.05）。進(jìn)一步作LSD多重比較的結(jié)果是：各維度歸因上成績(jī)優(yōu)良生與后進(jìn)生的均值差值均存在顯著差異（p＜0.05）。

四、討論

（一） 農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)成就歸因的總體傾向特點(diǎn)

農(nóng)村留守初中生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因總體傾向于努力程度，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗與個(gè)人努力程度關(guān)系最大，成功時(shí)歸因于努力程度高，失敗時(shí)歸因于不夠努力，與農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的研究結(jié)果一致［5］。根據(jù)韋納歸因理論，努力程度是學(xué)生內(nèi)在的、可控的因素，努力歸因是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。初中階段是自我意識(shí)發(fā)展迅速、獨(dú)立意識(shí)高漲的時(shí)期，認(rèn)為事物的發(fā)展可以由自己掌控，自己的努力可以改變事情的結(jié)果，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就的歸因上.就是把學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于內(nèi)在的可控因素。

學(xué)業(yè)成功時(shí)，農(nóng)村留守初中生歸因順序是努力、運(yùn)氣、能力、任務(wù)，傾向于努力、運(yùn)氣、能力，不傾向于任務(wù)，與中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究結(jié)果不一致［3］。運(yùn)氣是外在的不可控的因素，將成功歸因于運(yùn)氣好，結(jié)果會(huì)使人覺(jué)得驚訝、忐忑不安，產(chǎn)生僥幸心理，降低學(xué)習(xí)的積極性，這是消極的歸因方式。可能是源于中國(guó)人的“自謙”人格，我國(guó)的傳統(tǒng)文化一貫強(qiáng)調(diào)謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓，學(xué)生從小就受到這一傳統(tǒng)思想的熏陶，因此，不輕易把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素能力。同時(shí)因?yàn)榧彝スδ艿娜笔?，留守兒童容易產(chǎn)生更多的無(wú)助感和不安全感，其心理的正常發(fā)育可能會(huì)受影響，使得他們?cè)絹?lái)越多地將自己的心理趨向于不穩(wěn)定歸因，導(dǎo)致其運(yùn)氣歸因高于能力歸因。

學(xué)業(yè)失敗時(shí)，農(nóng)村留守初中生的歸因順序是努力、能力、任務(wù)、運(yùn)氣，明顯傾向于努力，不傾向于能力、任務(wù)、運(yùn)氣歸因，這與我國(guó)中學(xué)生理想的歸因順序一致，是對(duì)失敗的積極歸因模式［3］。

（二） 農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)成就歸因傾向的年級(jí)差異不顯著

無(wú)論成功還是失敗，各年級(jí)學(xué)生都首先歸因?yàn)閭€(gè)人的努力程度大小，各歸因傾向的年級(jí)之間不存在顯著差異，與韓仁生、王毓珣關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)研究結(jié)果一致，其研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級(jí)歸因傾向各異的特點(diǎn)，這里的年級(jí)是指小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段［6］。

小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因傾向的調(diào)查研究表明：成功時(shí)，高年級(jí)學(xué)生傾向于努力、能力等內(nèi)歸因［7］。剛上初一的學(xué)生其認(rèn)知水平還保留小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能力歸因高于運(yùn)氣歸因。到了初三，面臨的升學(xué)壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生相信運(yùn)氣會(huì)影響學(xué)業(yè)的成功，運(yùn)氣歸因高于能力歸因。

（三）留守初中生學(xué)業(yè)成就歸因傾向的性別比較有部分維度存在顯著差異

學(xué)業(yè)成功時(shí)，各維度歸因傾向不存在性別差異，女生的運(yùn)氣歸因高于能力歸因，認(rèn)為運(yùn)氣好壞勝于能力高低，說(shuō)明在留守兒童群體中女生有強(qiáng)烈的無(wú)助感和不安全感，自信心不足。

失敗時(shí)，努力、任務(wù)歸因上的男女生存在顯著差異，且女生得分高，說(shuō)明女生比男生更重視個(gè)人內(nèi)在的可控因素，更明顯地傾向于努力歸因，不傾向于任務(wù)歸因，這一結(jié)果與王惠卿的研究結(jié)果不一致：海外留守兒童的歸因傾向各維度不存在性別差異［8］。本研究認(rèn)為，根據(jù)初中生的年齡特征，女生的心理成熟水平早于男生，而在落后的農(nóng)村仍存在重男輕女、輟學(xué)的現(xiàn)象，使留守女生的認(rèn)知更趨理性，擔(dān)心因?yàn)樽约翰慌W(xué)習(xí)而失去上學(xué)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致女生對(duì)失敗的努力歸因明顯高于男生，而任務(wù)歸因剛好相反。海外留守兒童是留守兒童中比較特殊的群體，其父母一般在國(guó)外務(wù)工或經(jīng)商，有較好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以，調(diào)查的結(jié)果有別于一般的農(nóng)村留守兒童。

（四）農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)成就歸因傾向的不同學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著差異

學(xué)業(yè)成功時(shí)，努力、任務(wù)歸因的成績(jī)優(yōu)良生與后進(jìn)生存在顯著差異，優(yōu)良生比后進(jìn)生更認(rèn)可成功是因?yàn)榕Τ潭雀撸徽J(rèn)可任務(wù)簡(jiǎn)單。將成功歸因于努力，能使人感到滿意和自豪，從而提高學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更成功。同時(shí)優(yōu)良生的能力歸因高于運(yùn)氣歸因，能力是內(nèi)在的相對(duì)較穩(wěn)定的因素，將成功歸因于能力強(qiáng)，使人感到滿意和自豪，充滿信心，會(huì)提高以后學(xué)習(xí)的積極性；后進(jìn)生的運(yùn)氣歸因高于能力歸因，運(yùn)氣是外在的不穩(wěn)定因素，將成功歸因于運(yùn)氣好，會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，是消極的歸因方式。雖然素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，但是當(dāng)前教育環(huán)境中分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后生較難得到認(rèn)可，有時(shí)候進(jìn)步了，考試成績(jī)提高了，也被認(rèn)為是巧合，將成功歸因于外在的不可控的因素，從而降低其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更落后。所以優(yōu)良生對(duì)成功的歸因方式比落后生更積極，對(duì)自己更充滿信心，以后會(huì)再接再厲，再次成功機(jī)會(huì)更大。

學(xué)業(yè)失敗時(shí)四個(gè)維度歸因，成績(jī)優(yōu)良生與落后生都存在顯著差異，優(yōu)良生比落后生更認(rèn)可失敗了是因?yàn)樽约翰粔蚺Γ@樣會(huì)使自己產(chǎn)生內(nèi)疚感，提高今后學(xué)習(xí)的積極性。能力雖屬于內(nèi)部因素 ，但是往往被看作不可控的并在短期內(nèi)難以改變的內(nèi)部因素，將失敗歸因于能力低，易使人產(chǎn)生無(wú)助感，喪失信心，降低學(xué)習(xí)積極性，最終可能會(huì)再失敗。落后生比優(yōu)良生容易把自己的失敗歸于能力低，這就加劇了現(xiàn)實(shí)的能力與規(guī)定目標(biāo)之間的鴻溝，如果多次失敗會(huì)陷入失望的境地，易出現(xiàn)“我能力低，不管怎么努力也不行”一類的強(qiáng)烈自卑感，降低學(xué)習(xí)積極性。所以優(yōu)良生對(duì)失敗的歸因方式更積極，對(duì)未來(lái)充滿信心，以后更可能轉(zhuǎn)敗為勝。

五、 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)成就歸因總體明顯傾向于內(nèi)部的可控因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗與個(gè)人努力程度關(guān)系最大，這是對(duì)成敗的積極歸因模式。

2.無(wú)論成功還是失敗，成績(jī)優(yōu)良生比落后生更重視努力歸因；失敗時(shí)更不重視能力、任務(wù)、運(yùn)氣歸因，其歸因方式比較落后生更積極更合理。

3.女生、落后生、初三學(xué)生三個(gè)群體在學(xué)業(yè)成功時(shí)運(yùn)氣歸因高于能力歸因，這是對(duì)成功的消極歸因。

（二）建議

1.消除對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)

教師要摒棄“留守兒童就是問(wèn)題兒童，歸因方式也不積極”的片面觀點(diǎn)，而是要端正心態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行可控的內(nèi)部歸因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感，使他們意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)所負(fù)有的責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.因材施教

根據(jù)歸因方式的個(gè)體差異，教師要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、挖掘潛在的積極力量，形成積極的情感體驗(yàn)，感受主觀努力在成功中的作用，將成功時(shí)的外歸因轉(zhuǎn)化為內(nèi)歸因，形成積極的歸因模式。同時(shí)設(shè)法減輕初三學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，變壓力為動(dòng)力；針對(duì)女生無(wú)助感和不安全感的產(chǎn)生原因，有的放矢地引導(dǎo)教育，增強(qiáng)其安全感和自信心。

3.通過(guò)替代強(qiáng)化，深化積極歸因

教師要根據(jù)初中生的朋輩心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替代強(qiáng)化法，深化積極歸因。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生看到榜樣運(yùn)用積極的歸因方式，增加了成功的可能性，就會(huì)傾向于產(chǎn)生同樣的歸因傾向，體驗(yàn)積極歸因的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。