從學(xué)生視角開展的網(wǎng)游影響調(diào)研

□ 龔 潔

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和家庭電腦的發(fā)展與不斷普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)、生活、社交等各個領(lǐng)域。依據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》顯示：青少年網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)娛樂類應(yīng)用存在明顯偏好，其各類網(wǎng)絡(luò)娛樂應(yīng)用使用率均高于網(wǎng)民總體水平。其中，網(wǎng)絡(luò)游戲超出網(wǎng)民總體水平最多，達(dá)到9.6個百分點(diǎn)。通過對不同學(xué)歷段用戶的網(wǎng)絡(luò)游戲使用率進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲使用率最高，達(dá)到70%，高于網(wǎng)民總體水平13.1個百分點(diǎn)［1］?？梢娫絹碓蕉嗟闹袑W(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)游戲的主力軍。而處于初中階段的青少年，身體和心理發(fā)育迅速，處于自我同一性形成的關(guān)鍵階段，也是一個充滿挑戰(zhàn)和矛盾的成長階段，心智發(fā)展尚未完全成熟，思想容易受到外界的影響。在初中一線的教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察到，不少的初中生表現(xiàn)出對于網(wǎng)絡(luò)游戲的青睞，在談到網(wǎng)絡(luò)游戲時十分興奮，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲有趣，幫助自己放松。而在老師和家長的方面，往往因?yàn)橹匾晫W(xué)業(yè)成績，而視網(wǎng)絡(luò)游戲如“洪水猛獸”。網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中未成年人和成人主流文化之間的矛盾之一，在矛盾對抗中，成人的意識和聲音占據(jù)了大多數(shù)。而本次調(diào)查讓我們更多了解未成年學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度，傾聽來自未成年學(xué)生的聲音。

綜觀關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧绊懙奈恼?，包括了不少思辨類和?shí)證調(diào)查類的文章。思辨類的文章，多從網(wǎng)絡(luò)對于青少年的身心發(fā)展的影響角度進(jìn)行闡述，并對于教師、家長提出相關(guān)的建議。其中，徐小龍等人在《網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懫饰觥分?，比較全面分析了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧姓?、?fù)面影響，正面影響包括：有益于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高智力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)獨(dú)立性和應(yīng)變反應(yīng)能力等；負(fù)面影響包括網(wǎng)游成癮癥、學(xué)習(xí)倦怠問題、逃避現(xiàn)實(shí)傾向，情感、人格和思維障礙問題，道德和價值觀偏差和身體健康問題等［2］。

而實(shí)證調(diào)查類的研究大多側(cè)重于在兩個方面：一是對青少年網(wǎng)絡(luò)游戲行為的調(diào)查研究，包括對青少年上網(wǎng)時間、頻率、上網(wǎng)目的等方面的調(diào)查。如趙連志等對于承德市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲使用情況進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容包括社會人口學(xué)基本情況、玩游戲的情況、上網(wǎng)情況、上網(wǎng)的目的等［3］。二是探究網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生的影響，包括網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇嗌倌陮W(xué)習(xí)、身心健康等方面影響的調(diào)查。如田超著重對網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ袑W(xué)生的影響狀況進(jìn)行研究，指出網(wǎng)絡(luò)游戲確實(shí)給中學(xué)生帶來了很多便利，但中學(xué)生過度參與網(wǎng)絡(luò)游戲會威脅到他們正常的學(xué)習(xí)和生活［4］。而更多的調(diào)查是兩個方面兼而有之，劉瑞儒等以陜西青少年為調(diào)研對象，總結(jié)出目前青少年上網(wǎng)玩游戲的基本狀況;分析了其對青少年學(xué)習(xí)、成長和心理發(fā)展等方面產(chǎn)生的影響;梳理了青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲的看法［5］;劉建銀等人對于北京、上海等六地的青少年進(jìn)行調(diào)查，了解未成年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲行為的現(xiàn)狀、后果及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上試圖從未成年學(xué)生自身的角度提出合理對待網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲行為的建議［6］。

以往的研究，偏重于在整體上了解中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲情況和目的調(diào)查，而在網(wǎng)絡(luò)對于青少年影響方面的研究，思辨類的文章居多，站在中小學(xué)生的角度開展的網(wǎng)絡(luò)游戲的影響的實(shí)證類研究較少。另外，以往的研究更多針對大學(xué)生和青少年（初中生和高中生），而特別針對初中階段學(xué)生的調(diào)查較少。本研究旨在通過網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谌穗H關(guān)系、情緒、自我、反應(yīng)能力四個部分的積極影響，對身體、作息、人際關(guān)系、情緒、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實(shí)比較等五個部分的消極影響，針對初中生進(jìn)行調(diào)查，以期較為深入和全面了解在初中生的視角中，網(wǎng)絡(luò)游戲的影響究竟如何，讓家長和老師更好了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，期待未來家長、老師更多用貼近學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)生能夠接受的方式給予孩子網(wǎng)絡(luò)游戲方面的引導(dǎo)和支持。

二、研究方法

（一）對象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在初一、初二、初三的平行班，每個年級抽取2個班級，采用標(biāo)準(zhǔn)化、集體施測。被試分布情況如表1。

表1 被試分布情況

（二）調(diào)查方法

運(yùn)用訪談提綱對9名學(xué)生（初一、初二、初三各3名）進(jìn)行了訪談。參考前人相關(guān)文獻(xiàn)和訪談的結(jié)果，編制了“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Τ踔猩绊憽钡念A(yù)試問卷。用預(yù)試問卷對10名學(xué)生（初一、初二、初三）進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對預(yù)試問卷進(jìn)行了初步修訂，并和三位心理學(xué)同行進(jìn)行討論后（一位是小學(xué)心理老師、一位是中學(xué)心理老師、一位是大學(xué)的心理老師），再次對問卷進(jìn)行修訂并形成了“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ袑W(xué)生影響”的正式問卷，該問卷主要包括了：社會人口學(xué)基本情況以及學(xué)生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的影響兩大部分。其中，學(xué)生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的影響包括積極影響和消極影響兩大方面，其中積極影響涉及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谌穗H關(guān)系、情緒、自我、反應(yīng)能力四個部分的積極影響，消極影響涉及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谏眢w、作息、人際關(guān)系、情緒、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實(shí)比較等五個部分。問卷采用李克特五點(diǎn)量表的形式，分?jǐn)?shù)越高則代表影響越大，反之，則影響越小。施測時以教學(xué)班為單位，用問卷星進(jìn)行機(jī)測回收問卷。共發(fā)放問卷256份，回收問卷256份，回收率達(dá)到100%，其中有效問卷255份，有效率99.6%。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

用Excel建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS17.0軟件進(jìn)行資料分析。使用的統(tǒng)計方法主要有描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響和消極影響得分情況

1.初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊描述性統(tǒng)計，見表2：9.3%的初中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，74.8%的初中生認(rèn)為利弊各半，16.9%的初中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲弊大于利。

表2 初中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲積極影響、消極影響的差異

2.初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響和消極影響的比較。初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響和消極影響進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，二者具有顯著性的差異，且積極影響的平均值高于消極影響的平均值。

3.初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲積極影響的年級差異。初中生在不同年級之間對于網(wǎng)絡(luò)游戲影響看法的差異，見表3：采用了單因素方差分析考察不同年級學(xué)生在問卷不同的幾個部分和總的影響的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诳傮w積極影響、人際關(guān)系積極影響、情緒積極影響、自我的積極影響、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)比較負(fù)面影響，皆存在顯著性的年級差異，反應(yīng)能力三個年級無顯著差異。

進(jìn)一步比較問卷各個部分在年級上的兩兩差異，結(jié)果表明：相較于初一、初二年級學(xué)生，初三年級學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谌穗H、自我、總體的積極影響更多（p＜0.05）。相較于初一年級學(xué)生，初三學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲帶來更多的情緒的積極影響（p＜0.01）。

4.初中生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲消極影響的年級差異。在網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)傮w的消極影響、學(xué)習(xí)的消極影響、情緒的消極影響三個方面，經(jīng)過兩兩比較，初二、初三的學(xué)生相較于初一學(xué)生均認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的影響更為負(fù)面（p＜0.05）；初二學(xué)生較初一、初三的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谏眢w、作息的影響更為負(fù)面（p＜0.01）；初二學(xué)生較初一的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對于人際關(guān)系的影響更為負(fù)面（p＜0.001）；初三學(xué)生較初二、初一學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)比較負(fù)面影響更大（p＜0.05），見表 4。

表3 不同年級認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲積極影響

表4 不同年級認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲消極影響

5.男女生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲影響的差異。將男女生和網(wǎng)絡(luò)游戲影響的各個方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在總體積極影響、反應(yīng)能力的影響、身體作息的影響、人際關(guān)系積極影響、自我積極影響、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)比較消極影響幾個方面均存在顯著差異，其中只有身體、作息影響這一個方面，女生的均值高于男生，其他的五個方面男生的均值均高于女生，見表5。

表5 男女生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲影響的差異

（二）初中生認(rèn)為平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活的能力

1.54.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活的能力，22.4%的學(xué)生認(rèn)為不確定是否能夠平衡，23.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不太能夠平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活的能力。

經(jīng)過兩兩比較，初一和初三之間存在顯著性的差異，初三年級的均值大于初一年級的均值，對比各個年級的均值，可以認(rèn)為隨著年級的增長，學(xué)生認(rèn)為自身對于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活平衡的能力呈增長趨勢，見表6。

表6 不同年級間認(rèn)為平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活能力的差異

四、討論

（1）初中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響大于消極影響，且相較于女孩，男孩認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)游戲中得到更多的積極影響。

盡管初中生大多數(shù)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲利弊各半（74.8%），但對比積極影響的平均分大于消極影響的平均分，并且這兩個部分存在顯著性的差異（p＜0.001），這說明在初中生的眼中，網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響大于消極影響。網(wǎng)絡(luò)游戲的互動性、娛樂性等等受到中學(xué)生的歡迎，也幫助了初中生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到放松，這可能是初中生青睞網(wǎng)絡(luò)游戲的原因。從性別差異的角度來看，男生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲給予他們在總體上的積極影響、自我積極影響、反應(yīng)能力、人際關(guān)系積極影響、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)比較的消極影響均高于女生，而女生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谧约旱纳眢w、作息的影響高于男生。從中可見，男孩認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對于自身的多個方面都帶來好的影響，比如，提高了自尊、提高了反應(yīng)能力、增加和同學(xué)們之間的談資，并且相對于現(xiàn)實(shí)的生活，男孩們更喜歡在游戲當(dāng)中自己的表現(xiàn)、享受游戲中帶來的成就感。網(wǎng)絡(luò)游戲的互動性使這個世界比現(xiàn)實(shí)生活的世界更容易掌控，也更容易實(shí)現(xiàn)自己的愿望，而網(wǎng)絡(luò)世界中的“我”和現(xiàn)實(shí)社會中的我是否能夠直接接軌，這是否會加劇男孩子們“主觀我”和“客觀我”的矛盾，這是值得社會、學(xué)校、家庭關(guān)注的。依據(jù)埃里克森的心理發(fā)展八階段理論，對于青少年來說，自我同一性的確立是非常重要的，如何在男孩子們對于網(wǎng)絡(luò)游戲的影響評價如此積極的情形下，創(chuàng)設(shè)適合男孩子們成長的教育環(huán)境，是需要予以重視的。

（2）隨著年級升高，初中生能夠更加全面地看到網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。

隨著年級的增高，初中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谧约寒a(chǎn)生了積極影響。這體現(xiàn)在了人際積極影響、情緒積極影響、自我的積極影響以及總體的積極影響幾個方面上。

在網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谌穗H的積極影響、對于自我的積極影響和總體的積極影響上，初三年級的得分均高于初一、初二年級（p＜0.05），這說明了初三的學(xué)生相較于其他年級，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲更能夠給自己帶來成就感，覺得自己的能力提高。這可能和初三年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大有關(guān)，他們在網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中更容易獲得成就感。同時，在人際關(guān)系方面，高年級學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)游戲找到共同的有趣活動和談資，這可能是學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲帶來人際關(guān)系積極影響的原因。

在看到網(wǎng)絡(luò)游戲的正面影響時，隨著年級的升高，學(xué)生也逐漸覺察到網(wǎng)絡(luò)游戲的消極影響。從此次研究結(jié)果看，在網(wǎng)絡(luò)游戲的對于總體負(fù)面影響、學(xué)習(xí)的負(fù)面影響、情緒的負(fù)面影響三個方面，經(jīng)過兩兩比較，初二、初三的學(xué)生相較初一學(xué)生，均認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的影響更加負(fù)面（p＜0.05）。明白網(wǎng)絡(luò)游戲會影響到自己上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績。

值得關(guān)注的是，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇榫w的影響。一方面，初三的學(xué)生相較于初一的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲更多地給自己帶來了積極的影響（p＜0.05），比如，回避了學(xué)習(xí)壓力，忘記了挫折，帶來了放松的感覺。但是同時，初二、初三年級學(xué)生相較于初一年級學(xué)生，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谧约旱那榫w影響更加負(fù)面，增加了焦慮水平。筆者認(rèn)為，一方面初三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，網(wǎng)絡(luò)游戲本身好玩、有趣等等的特征，使其在游戲中忘記了很大的學(xué)習(xí)壓力，能夠幫助學(xué)生感受到放松。但是，另外一方面，如果過多采用網(wǎng)絡(luò)游戲來放松，也就意味著在面對壓力時采取了情緒解決的策略，而沒有采取問題解決的策略來面對學(xué)習(xí)壓力，回到現(xiàn)實(shí)的生活中，網(wǎng)絡(luò)游戲可能帶來焦慮的感受。

（3）半數(shù)初中學(xué)生認(rèn)為自己能夠平衡網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，且隨著年級增長，學(xué)生認(rèn)為自身控制、平衡能力有所提升。

可見，隨著年齡的增長，學(xué)生認(rèn)為慢慢能夠處理好網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)、生活間的關(guān)系，自我的掌控感有所提升。當(dāng)然也有半數(shù)學(xué)生不能確定或者表示不能平衡。因而家庭、學(xué)校、社會有必要對于青少年學(xué)生，尤其是初中生的網(wǎng)絡(luò)游戲行為進(jìn)行監(jiān)管。

五、建議

（1）家長和老師常常視網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楹樗瞳F，現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?？陀^地說，游戲包括網(wǎng)絡(luò)游戲本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于我們對待它的態(tài)度。從調(diào)查的結(jié)果來看，初中生隨著年級的升高，總體而言，還是能夠全面看待網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谧陨淼挠绊懙摹Ｒ蚨?，老師和家長也應(yīng)給予處于自我意識高度發(fā)展的初中生一定程度的空間和尊重，相信他們的自我控制能力，在此基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)奶嵝押捅O(jiān)督。

（2）總體而言，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響大于消極影響，且男孩子更加認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響。學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)針對初中男孩子的發(fā)展需要，設(shè)置適合他們的活動課程，而不能僅僅局限于文化課，整齊劃一坐在教室中學(xué)習(xí)，可以通過開展豐富多彩的文體活動、戶外活動、體育比賽、社團(tuán)或第二課堂活動，滿足男孩子的對于挑戰(zhàn)、趣味性的需求，從而也能夠幫助男孩子轉(zhuǎn)移一部分對于網(wǎng)絡(luò)游戲的注意力和熱情。

六、結(jié)論

（1）初中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響大于消極影響，且男生眼中網(wǎng)絡(luò)游戲影響較女生更為積極。

（2）隨年級的升高，初中生能夠更加全面地看待網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。

（3）半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能夠平衡網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活。