“音、型、意”外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論分析

尹殿元

摘要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，音的學(xué)習(xí)是首位的，也是學(xué)習(xí)初始所接觸的，然而今天很多初學(xué)者對(duì)音，甚至聲的學(xué)習(xí)不以為然，僅是通過(guò)詞型、詞意上的死記硬背來(lái)記憶句子，甚至文章。大學(xué)期間慣性使然，依然使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶方式則事倍功半，語(yǔ)言等級(jí)考試成績(jī)不理想。文章通過(guò)對(duì)音、型、意三個(gè)層面，根據(jù)S.E.S英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)十余年的教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一種適合該學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中循序漸進(jìn)地從“音、型、意”三個(gè)層面對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句進(jìn)行逐層定位。從“音”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，牢固掌握英語(yǔ)音標(biāo)，音標(biāo)拼讀技巧，對(duì)每一個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)短語(yǔ)的連讀、吞音等技巧進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)句子的升降調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，牢固音的定位、認(rèn)知功能;進(jìn)而對(duì)句子中的詞型進(jìn)行識(shí)記，對(duì)句子中的短語(yǔ)進(jìn)行剖析，對(duì)句型進(jìn)行把握處理;最終完善句子記憶，篇章記憶。

關(guān)鍵詞：音;型;意;詞型記憶;語(yǔ)法記憶;Face to Face記憶;Shadow投射式記憶

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）15-0214-01

一、前言

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，音的學(xué)習(xí)是首位的，也是學(xué)習(xí)初始所接觸的，然而今天很多初學(xué)者對(duì)音，甚至聲的學(xué)習(xí)不以為然，僅是通過(guò)詞型、詞意上的死記硬背來(lái)記憶句子，甚至文章。尤其高中階段學(xué)習(xí)的同學(xué)們，每每遇到課文背誦，苦不堪言，即使費(fèi)盡九牛二虎之力背下文章，除了應(yīng)付老師抽查背誦之外，收效甚微。通過(guò)十余年的教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一種理論逐漸被S.E.S英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所證實(shí)。通過(guò)對(duì)音的定位，對(duì)型的鞏固，達(dá)到意的記憶從而完成語(yǔ)言的認(rèn)知、交流和發(fā)展。

二、所謂“音”

首先，從“音”的方面講。《論語(yǔ)》中《禮記·樂(lè)記》有記“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文謂之音?！苯忉屖牵捍蠓惨舻钠鹗?，是由人心產(chǎn)生的。而人心的變動(dòng)，是物造成的。心有感于物而變動(dòng)，由聲表現(xiàn)出來(lái);聲與聲相應(yīng)和，才發(fā)生變化;按照一定的方法、規(guī)律變化，就叫做音。那么，我們可以看出，所謂“音”，又分為，“聲”與“音”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠了了幾句，只言片語(yǔ)誦讀文章不過(guò)為“聲”，即便反復(fù)閱讀，亦為“聲”不為“音”，只有通過(guò)重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)地練習(xí)，并通過(guò)一定的思索，對(duì)所讀內(nèi)容有一定的分析、理解乃至付至于情感的表達(dá)，才有可能轉(zhuǎn)化成“音”。

1.多媒體教學(xué)互動(dòng)形式的引入隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的目光，學(xué)習(xí)效率甚至教學(xué)改革更無(wú)從談起。

2.教學(xué)場(chǎng)景的培植如何去不斷的刺激，已達(dá)到第一階段的目的。學(xué)習(xí)情景為第一要素，對(duì)于教學(xué)者而言就是教學(xué)的情景化。就是課堂教學(xué)最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，哪怕只是興趣，并不一定是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、所謂“型”

“型”的方面，從單詞的詞形，到句子的句型，乃至寫(xiě)作的模型，都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注的要點(diǎn)。所謂識(shí)音辨形，將音與形的結(jié)合，對(duì)于基礎(chǔ)單詞記憶部分是非常有幫助的，音標(biāo)拼讀的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素有了更清晰的掌握。從拼讀規(guī)律到學(xué)習(xí)的遷移，詞根詞綴的衍生。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)課程的重中之重，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師對(duì)于語(yǔ)法的講解形式過(guò)于單一、僵化，多為教師主體的講授，學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背、呆板機(jī)械的學(xué)習(xí)，這些教育方法已經(jīng)違背了新形勢(shì)下對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際實(shí)踐能力運(yùn)用的目標(biāo)，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)理論和實(shí)踐上，都應(yīng)該進(jìn)行有效積極的創(chuàng)新。

（一）詞型記憶

通過(guò)單詞字母組合發(fā)音記住單詞的辦法，稱之為詞型記憶。要求學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)熟練掌握，并能進(jìn)行已知拼讀和未知拼讀。

1.已知拼讀既對(duì)自己熟知單詞進(jìn)行拼讀，從而達(dá)到寫(xiě)作要求。

2.未知拼讀既對(duì)自己不確定或未知單詞進(jìn)行拼讀，從而完成聽(tīng)力方面的任務(wù)。

（二）語(yǔ)法記憶

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的“詞類”、“詞”的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語(yǔ)法包括詞法和句法兩部分。詞法主要是指詞的構(gòu)成，變化和分類規(guī)律。

四、所謂“意”

基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知方法局限于對(duì)于單詞或句子的face to face記憶上，當(dāng)換成另外的語(yǔ)境時(shí)便無(wú)從把握，從而導(dǎo)致理解的偏差，甚至無(wú)法進(jìn)行解讀。

而Shadow投射式記憶，相對(duì)而言能夠更廣泛的汲取信息源，從而在非熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中能夠運(yùn)用這些詞條鏈進(jìn)行檢索，從而選擇出更適合句子語(yǔ)言環(huán)境的翻譯，進(jìn)而對(duì)句子進(jìn)行解讀，達(dá)到較為理想的翻譯效果，能夠使學(xué)習(xí)者更容易捕捉到句子甚至篇章的大意。