思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

阮冰輝

摘要：近年來(lái)，我國(guó)一些高中學(xué)校引入思維可視化這一方法來(lái)輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生智力成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)水平。本文就思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的概念介紹、意義、現(xiàn)狀和方法四個(gè)方面展開(kāi)了細(xì)致探討。

關(guān)鍵詞：思維可視化;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）15-0202-02

一、思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的概念介紹

將思維可視化方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中指的是，通過(guò)對(duì)思維可視化方法的應(yīng)用使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加的直觀，易于理解，即是將一些復(fù)雜的、難以捉摸的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用。比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理理解模糊不清的現(xiàn)象，這時(shí)就可以利用思維可視化方法家將這些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)概念、定理的理解方式直觀地表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生可以更加容易地理解和學(xué)習(xí)。思維可視化方法的應(yīng)用過(guò)程一般分為兩個(gè)步驟，第一，思維可視化后的表達(dá)形式，比如思維導(dǎo)圖、思維模型圖、思維流程圖等等。第二，將思維可視化的方法，這時(shí)就需要應(yīng)用一些思維可視化的軟件，通過(guò)軟件來(lái)做出想要的思維可視化表達(dá)形式。思維可視化方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這表明思維可視化方法的應(yīng)用能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到一定程度上的幫助。

二、思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

發(fā)散性思維對(duì)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，高中數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中的概念和定理比較抽象化，而高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力有限，這樣就使得他們很難學(xué)好高中數(shù)學(xué)。但是如果學(xué)生擁有發(fā)散性思維的話，學(xué)生就可以利用多種思考方式，掌握多條理解思路，進(jìn)而更好地理解高中數(shù)學(xué)中那些難以理解的知識(shí)，幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。思維可視化方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有利于提高高中學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著非常大的幫助。

（二）有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，是否選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法直接關(guān)系著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此高中數(shù)學(xué)教師必須選擇科學(xué)的、符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)思維可視化方法的應(yīng)用，就有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。思維可視化方法的應(yīng)用，通過(guò)有效地加深數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的記憶，使得學(xué)生能夠更好地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順利，自然就可以提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也就意味著高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量從根本上也得到了一定程度上的提高。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)難以理解而對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的厭煩心理，這種心理的出現(xiàn)對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是非常不利的。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。這也就意味著高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要善于培養(yǎng)自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于高中學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而思維可視化方法的應(yīng)用，憑借著新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，迎合了高中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，因此深受高中學(xué)生的喜愛(ài)，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，就能夠達(dá)到激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果，并且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）有利于提高學(xué)生主體地位，和教師整體素質(zhì)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往是以教師為課堂主體，那樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而思維可視化方法的應(yīng)用使得學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考，進(jìn)而提高自身在課堂中的主體地位。并且思維可視化方法的應(yīng)用對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的能力水平有一定的要求，這也就鼓勵(lì)高中數(shù)學(xué)教師不斷地提升自身知識(shí)水平，提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高整體素質(zhì)的效果。

三、思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)思維可視化方法應(yīng)用的重視度不高

雖然思維可視化這一名詞已經(jīng)被一些高中學(xué)校教育者所熟知，但是大多數(shù)的高中學(xué)校對(duì)思維可視化方法應(yīng)用的重視度不高，以致于思維可視化方法不能夠真正地發(fā)揮自身對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。由于這些高中學(xué)校教育者深受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致他們不愿意嘗試新的教學(xué)方法，也就忽略了思維可視化方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)模式落后，忽略學(xué)生的主體地位

部分高中學(xué)校仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教育下的高中教育。并且這種教學(xué)模式下，往往是以教師為課堂主體，對(duì)于思維可視化方法的應(yīng)用，也只是由教師來(lái)提出這種方法的應(yīng)用，由教師來(lái)分析思維導(dǎo)圖形成過(guò)程，最終還是由教師利用軟件生成最終的思維導(dǎo)圖。在思維可視化方法應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并不能夠充分地參與其中，這也就嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。

（三）思維可視化方法的應(yīng)用形式單一落后

思維可視化方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況不容樂(lè)觀，一些高中學(xué)校對(duì)此的重視度極低，一些高中學(xué)校即使應(yīng)用思維可視化方法于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，也僅僅是為了迎合教育要求，對(duì)于思維可視化方法的應(yīng)用形式單一落后。單一的思維可視化應(yīng)用形式不符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這個(gè)時(shí)期高中學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心非常強(qiáng)烈，而對(duì)于千篇一律的東西很容易產(chǎn)生厭倦心理。

（四）高中數(shù)學(xué)教師自身文化素質(zhì)較低

思維可視化方法應(yīng)用效果不顯著的另一個(gè)原因，在于我國(guó)高中學(xué)校中大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師自身文化素質(zhì)水平較低。這就對(duì)高中數(shù)學(xué)教師充分利用思維可視化方法對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了極大的阻礙，由于自身文化素質(zhì)水平的限制，導(dǎo)致不能夠較好地運(yùn)用思維可視化方法，不能夠正確地理解思維可視化的應(yīng)用，也就不能夠使思維可視化方法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效應(yīng)用思維可視化的方法

（一）正確認(rèn)識(shí)思維可視化，加強(qiáng)思維可視化方法的應(yīng)用

要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高效應(yīng)用思維可視化方法，首先要做的就是正確認(rèn)識(shí)思維可視化方法，真正地掌握思維可視化方法應(yīng)用方式，了解思維可視化方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所能夠產(chǎn)生的作用。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能夠意識(shí)到思維可視化方法的重大作用，進(jìn)而加強(qiáng)思維可視化方法的應(yīng)用。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

對(duì)于現(xiàn)今的高中教育，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。并且思維可視化方法的高效應(yīng)用，也需要新型的教學(xué)模式支持，唯有讓學(xué)生占據(jù)課堂主體，才能夠真正地發(fā)揮出思維可視化方法的應(yīng)用價(jià)值。

（三）注重教師整體素質(zhì)的提高，多樣化應(yīng)用思維可視化

思維可視化方法的高效應(yīng)用，也離不開(kāi)高中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高。高中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)提高了，才能夠更好地應(yīng)用思維可視化方法，才能夠不斷地創(chuàng)新思維可視化方法應(yīng)用形式，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中多樣化應(yīng)用思維可視化，充分地發(fā)揮思維可視化方法的應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

思維可視化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，深受高中數(shù)學(xué)教師們的喜愛(ài)。因此在我國(guó)的高中教學(xué)中，要注重思維可視化方法的應(yīng)用，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。