生活教育為靈魂 技能教學為載體
—— 試論老年大學教學改革之路

【內(nèi)容提要】陶行知的生活教育思想完全適用于老年大學。老年大學教學改革要踐行陶行知的“教學做合一”，以老年人的生理、心理及學習等諸方面的特點為出發(fā)點，著力探求將生活教育的理念植根于老年教育，形成以生活教育為靈魂、技能（技藝）教學為載體、“以做為中心”的老年大學教學理論體系，注重提高老年人快樂生活素質(zhì)和本領(lǐng)的教育,用老年人掌握的技能（技藝）來衡量教學的質(zhì)量。

陶行知的生活教育理論是中國教育發(fā)展史上的寶貴精神財富，他無法預見如今老年教育會從成人教育獨立出來，成為一項獨立的事業(yè)而加以系統(tǒng)闡述，但他的生活教育思想?yún)s是我們老年教育人需要認真重視、好好借鑒的。

一、生活教育思想對老年大學的指導意義

陶行知的生活教育思想非常適用于老年大學。老年大學應遵循陶行知的生活教育思想，研究老年人的生理、心理、學習特點，從老年人追求幸福、快樂的本質(zhì)需求出發(fā)，著力探求將生活教育的理念貫穿于老年教育全過程。

1.快樂為本——老年教育的本質(zhì)屬性。對老年教育的本質(zhì)屬性的討論由來已久，眾說紛紜：有民主主義的“以人為本”教育，有現(xiàn)代主義的對老年人的“生命教育（死亡教>育）”，有完美主義的老年人的“人生完善”教育，有實用主義的“補需為特征的按需教育”，有理想主義的以符合社會需求的“素質(zhì)教育”，更有樂觀主義的“積極休閑教育”。這些對老年教育的本質(zhì)性認識，逐漸揭示出老年教育的最深層本質(zhì)。筆者認為：老年教育的本質(zhì)屬性不同于外界貼上去的標簽，沒必要追求高大上，而要探求真善美，如果在私密的空間而不是官方的場合，問問老年人這個老年教育的參與主體：你們?yōu)槭裁匆獊砩侠夏甏髮W？大多數(shù)的老年人出于本心的回答會是：尋開心、找樂子、交朋友、豐富生活、精神寄托等等，盡管說法不一，但都是大實話，一言以蔽之：為了快樂地生活。事實上，只有老年人為了快樂投入學習，才能充分發(fā)揮主觀能動性，在興趣指引下適應現(xiàn)代社會生活。因此，讓老年人快樂是老年大學教學成功的前提。

2.學以致用——老年大學的辦學宗旨。老年教育是一種特殊年齡階段的教育活動。老年人到老年大學來主要是為了學會快樂地生活，但我們卻不能采取虛無主義的態(tài)度，我們的教學還是要落實到學以致用上，只不過這個“用”是指幫助老年人適應社會、快樂地生活。關(guān)鍵是我們要區(qū)別老年教育與普通教育、老年教育與老年活動的不同，撇開一般意義上的認識、傳遞、發(fā)展、學習概念，認清老年大學的辦學目標——引導老年人適應老年生活，那老年大學教學的本質(zhì)屬性就會凸顯出來，學習的重點也隨即呼之欲出——學員學以致用，學會生活。教老年人大量的理論、定律、公式只會是東耳朵進西耳朵出，做的無用功，死記硬背也不過勞而無功，只有歸結(jié)到學會去“做”，教學二者雙方通過互動性的“做”這個交接點，才能完成教學行為，實現(xiàn)達到行知合一的目的。老年人通過身體力行學會老年生活需要的技能（技藝），充滿信心、高質(zhì)量地安度晚年，這就實現(xiàn)了我們老年大學的辦學宗旨。

3.因材施教——老年大學的教學基礎(chǔ)。老年人學得慢、記不牢是所有老年大學教學遇到的共性難題。老年人弱于知識學習而擅長技能、技藝學習。我們從老年生理學、老年心理學、老年學習學諸多方面求證。老年人學習有無法回避的缺陷：老年人生理功能明顯衰退，記憶能力下降，適應能力減弱，自理能力降低，體力逐漸減退，行動多有不便，容易出現(xiàn)意外事故;老年人心理特點是反應遲緩，不能自覺適應環(huán)境，缺少思想感情交流，易產(chǎn)生憂郁悲觀傷感激怒懊悔等情緒；而現(xiàn)代學習學分析老年人學習特點：自尊心過強而信心不足，對學習內(nèi)容有強烈的興趣傾向，學習的動機呈非功利性、多元化特點，知識性智力下降。同時，實用性智力卻仍然繼續(xù)增長。因此，老年大學的教師應該因材施教。為了實現(xiàn)因材施教的目的，可以在課程設(shè)置上科學設(shè)定教學水平和層次，以誘導老年人主動學習的興趣，積極互動，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，在與教師、學員的交往中，充分利用老年人學習的實用性智力和生活經(jīng)驗，幫助老年學員學會學習，舉一反三，融會貫通，獲得老年生活的技能（技藝），提高生活質(zhì)量，融入社會的主流。

二、“教學做合一”理論在老年大學課堂教學的運用

“教學做合一”理論是陶行知生活教育思想的教學理論。其含義是:“教的方法要根據(jù)學的方法；學的方法要根據(jù)做的方法。是怎樣做就怎樣教，怎樣做就怎樣學，教與學都以做為中心?！蹦敲?，如何構(gòu)建老年大學課堂教學模型呢？

1.躬親共做——老年大學的教學中心。既然大多數(shù)老年人的追求是快樂的生活教育，那老年大學的教學目標就是指導幫助老年人學會快樂的生活。這個目標與普通教育、高等教育等截然不同，因此決定了其教學中心與其他教育的根本性差異。陶行知說:“要學生做的事，教職員躬親共做?！笨墒?，目前許多老年大學教學是將普教或高教傳授知識的成熟經(jīng)驗移植于老年教育，形成的主要教學模式是傳統(tǒng)的教授法“講授接受式”，實行的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”“注入式”教學，把學員當作被動的“容器”，可老年人大多數(shù)是丈二和尚摸不到頭腦，左耳朵進右耳朵出，效果極差；許多老干部大學則是將老年人活動模式簡單拷貝到老年教育，形成的主要教學模式是“示范模仿式”，實行的仍然是傳統(tǒng)的“一言堂”“亦步亦趨”“拍照式”教學，可老年人是看葫蘆畫瓢，離開葫蘆就畫土豆，效果也不好。這兩種教學模式都是以“教”為中心，忽視了學生的“學”，固化了教師的主體地位，老年學員只是從屬地位的受體，只能被動地接受知識。筆者認為，二者由于都沒有把握老年教育的本質(zhì)屬性，沒有認清老年學員在老年大學教學過程中的主體地位、主導方向、主角作用，導致老年大學課堂中老年學員喪失主體地位，偏離了老年大學一切為了老年人的教學主導方向。老年大學的教學要重新塑造以老年學員為主體、教師為主導的課堂教學模型。教師課堂教學要圍繞學員這個主角，以“做”為中心，學員要做，教師先要會做，教學過程就是學員學“做”的過程，教師和學員一起去“做”的過程，教師先要身體力行地為學員親自演示如何去做，接著引導學員一起去“做”，然后是交流做的體會心得，達到教學相長、共同提高。

2.授之以漁——老年大學的教學方法。交給學員科學的學習方法和鑰匙是老年大學教學的關(guān)鍵點。授之以魚還是授之以漁？是一個著名的教育命題。古語曰:“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！闭f的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。其實教育也是一樣的道理。一個好的稱職的教師,不但要教給學生知識,還要教會學生自學的方法。筆者認為，目前老年大學教學模式基本上都是“授之以魚”，課堂就是教師傳授知識的地方，老年學員如同等著主人喂“魚”的貓，接受知識的“海綿”，對于貓能不能自己捉魚吃，下次有沒有魚吃，吃魚會不會卡在喉嚨，教師管不到這許多。當前老年大學教學改革的緊迫任務(wù)就是教師將以“授之以魚”為主的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴笆谥詽O”為主，將傳授知識為主的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇诜椒橹??！笆谥詽O”就像給老年學員一張漁網(wǎng)，讓老年學員憑借自己積累數(shù)十年的經(jīng)驗和知識去捕撈到鮮活的魚兒，這種獲得的成就感既快樂又長久。

3.漸行漸知——老年大學的教學路徑。人的一生就是一個漸行、漸知、漸醒、漸悟的過程。老年教育是行知合一的生活教育，老年大學的教學必然就要走以實踐為主導，獨有的“漸行漸知”路徑。其關(guān)鍵點在于一個“漸”字。不能急于求成，一蹴而就，要精心設(shè)計符合老年人生理、心理和學習特點的教學方法。如何做到漸行漸知呢？一是感興趣而主動學是老年大學教學成功的前提。要從學員的角度出發(fā)，以學員為教學活動的主體，用學員能夠接受的方法，循序漸進、聯(lián)系實際來教學，就能激起學員的興趣，從而主動地學，那教學就成為一件快樂的事情。學員學得快樂，教師教得也輕松。二是易理解而實用是老年大學教學的原則。要根據(jù)理解優(yōu)先、實用優(yōu)先原則逐步構(gòu)建科學的教學管理體系，科學制定適合老年學員逐步理解、不斷深化的教學方案。要講究教學效益，提倡討論式、引導式、體驗式、試驗式教學，開設(shè)實驗課、公開課、觀摩課，多種手段建設(shè)高效課堂，提高教學效益。三是掌握多樣化、多層次的老年大學教學過程的特點。為滿足老年學員學習個性化的需求，老年大學要盡量多地開設(shè)專業(yè)課程。為確保老年學員課堂教學的質(zhì)量，要開展多樣化的課堂教學。為適應老年學員學習時段動態(tài)靈活的特點，可以開設(shè)一年結(jié)業(yè)的專業(yè)，并許可學員因身體或家庭原因休學，保留學籍，待后復學?！皾u行漸知”的教學還應體現(xiàn)在以實踐為主導上，引導學員反復實踐，在實踐中不斷體會、不斷比較、不斷總結(jié)，從一點一滴的醒悟到局部、全部醒悟，最終達到大徹大悟的自由境界。

4.技能（技藝）教學——老年大學教學的主要形式。《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》強調(diào):“創(chuàng)新教學方法，將課堂學習和各類文化活動相結(jié)合，積極探索體驗式學習，鼓勵老年人自主學習，支持建立不同類型的學習團隊?！崩夏甏髮W的辦學宗旨決定了技能（技藝）是課堂教學的主要形式，推行體驗式學習法是當前老年大學技能（技藝）課堂教學改革的重要任務(wù)。老年大學的課程大都可以實行體驗式學習，大體地分析老年大學所有課程比例，技能（技藝）類的課程約占80%，知識類的課程可能不到10%，還有10%是知識與技能復合型課程。老年大學的課程現(xiàn)狀也決定了技能（技藝）教學已成為老年大學教學的主要形式。目前老年大學推行體驗式教學改革可以用時間指標進行調(diào)控，就是“三減少一提高”：減少知識類課堂坐課時間，減少動作類課堂教師講課時間，減少所有課程的記憶內(nèi)容，大幅提高教師示范、演示時間比例。從技能技藝教學的效果上看，技能（技藝）型課程還要走出課堂，將正規(guī)教育和活動性教育雙管齊下，大量開展操作、演練、采風、創(chuàng)作等多種形式的技能技藝教學，社團活動已經(jīng)成為老年大學一條新的教學風景線。

三、建立老年大學生活教育教學質(zhì)量評價體系

教學質(zhì)量是老年大學的生命線,以生活教育為靈魂、技能（技藝）教學為載體的老年大學教學理應建立一套獨具特色的教學質(zhì)量評價體系，制定相應的課堂教學質(zhì)量標準，強化教學質(zhì)量監(jiān)控,促進教學質(zhì)量管理的科學化和規(guī)范化。

1.培養(yǎng)老年人快樂生活素質(zhì)為終極目標。黨的十九大提出“增進民生福祉是發(fā)展的根本目的”的光輝思想，老年大學要科學把握其深刻內(nèi)涵，讓廣大老年人共享改革和發(fā)展的成果，提高老年人的生命和生活質(zhì)量，進一步實現(xiàn)老有所學、老有所為、老有所樂的辦學目標，明確質(zhì)量評價體系的指導思想：一是導向原則。評價指標既要全面要求，又要突出重點，體現(xiàn)適應我國積極老齡化發(fā)展戰(zhàn)略，樹立快樂健康生活為核心的老年大學教學觀念，以適應現(xiàn)代化、信息化、社會化時代培養(yǎng)老年學員終身學習與發(fā)展的要求。二是獨立性原則。各評價指標之間要有明顯的區(qū)分度，保持相對的獨立性。如“教學做合一”說是教法、學法、做法是應當合一，但在制定評價指標時，首先要科學地分解目標，比如教師“做”的示范標準，學員“做”的學習標準，教師教中如何“做”的標準，然后再逐層合并，防止指標重疊，使各項指標既是一個完整的體系，又要主次分明。

2.確立提高老年人現(xiàn)代生活本領(lǐng)的評價指標。運用“教學做合一”理論和方法,科學構(gòu)建老年大學教學質(zhì)量標準評價指標，精確確定“以做為中心”的主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準,充分發(fā)揮教學調(diào)控的功能。構(gòu)建新的教學觀。老年大學教學更注重對老年學員動手能力的培養(yǎng)，更強調(diào)老年人完善人格的和諧發(fā)展，在課程設(shè)計上由追求知識系統(tǒng)性和嚴密性向課程形式多樣化、個性化和綜合化方向發(fā)展，課程內(nèi)容注重技能（技藝）教學與人文教育的結(jié)合，全面養(yǎng)成老年學員由經(jīng)驗轉(zhuǎn)為能力乃至知識、情感態(tài)度和價值觀的學習習慣，培養(yǎng)老年學員較強的社會適應能力。要形成新的師生觀。每個學員都是具有獨立人格的主體，在教學活動中沒有差生，只有差異，教學過程中要為學員提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，建立平等民主的新型師生關(guān)系，使每個學員在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。要闡釋新的教學質(zhì)量觀。老年大學新的教學質(zhì)量觀不以老年學員知識的積累為標準，而是經(jīng)歷體驗（實踐）、實驗（創(chuàng)新）、經(jīng)驗（理論）三者歸一，最終轉(zhuǎn)化為知識、精神和能力的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。教學過程中更重要的要看學員的學，著力培養(yǎng)學員的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用信息的能力、獲取和發(fā)展新知識的能力、語言表達能力，以及團結(jié)協(xié)作能力。因此，除了課堂中檢查學員跟著教師做的技能（技藝）效果的各種手段外，課堂之外的第二課堂（校園活動）、第三課堂（社會活動）理所當然成為檢驗教學質(zhì)量的重要平臺。在眾多老年大學以往的實踐中，都已形成以社團活動展示教學成績?nèi)〉檬掳牍Ρ缎Ч慕?jīng)驗，當前老年大學教學改革亟須將社團活動全面化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、信息化、數(shù)量化，把老年學員參加社團活動作為教學的必備內(nèi)容加以考核，鼓勵老年學員踴躍參加社團活動，有序統(tǒng)計整理第二課堂、第三課堂的大量信息數(shù)據(jù)，將其作為老年學員學會現(xiàn)代生活的衡量指標，納入學校教學質(zhì)量評估體系。

3.用老年人實際掌握的技能技藝衡量教學質(zhì)量。實效性原則應是評價老年大學教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。老年大學教學評價指標要貫徹實效性原則。一是評價體系有效地反映評價的共性。評價時要以全新的生活教育觀念，適合老年人的教學方法進行，不必過分強調(diào)理論性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，把營造生動活潑的課堂教學氣氛、師生和諧互動的關(guān)系，實現(xiàn)“教學做合一”的三個環(huán)節(jié)無縫對接，作為老年大學教學評價的共性考量。二是評價體系有效地反映評價的個性。評價指標不僅要反映社會對教學質(zhì)量的要求，又要反映老年大學的教學個性要求和老年人的發(fā)展個性要求，不同的教學內(nèi)容和形式?jīng)Q定了不同的評價指標，以技能（技藝）教學為主體的老年大學要更加凸顯老年學員學習各項技能（技藝）的效果。老年大學課堂教學質(zhì)量不僅取決于教師的教，更取決于老年學員的學，以及老年大學與社會所提供的環(huán)境資源，因此，評價的個性要確定合理的教學評價內(nèi)容和范圍，教師因素主要包括教學態(tài)度、教學技能（技藝）、教學方法和手段、教師素養(yǎng)等方面；老年學員則側(cè)重于學習技能（技藝）目的完成情況，學習的主動性、積極性的發(fā)揮；老年大學的教學評價則要看資源的開發(fā)和管理水平等。三是評價體系應科學地確定評價的權(quán)重。老年大學的教學質(zhì)量以多主體評價為特征，應做到評價指標體系科學，使教學質(zhì)量評價客觀公正，要體現(xiàn)研究性老年學員學習多元化和教師來源個性化的特征，并科學分配權(quán)重。教師教學質(zhì)量評價由學生評價、專家督學評價、校（系）評價、社會評價等四部分構(gòu)成,老年學員的評價側(cè)重于描述性評價，指標比較客觀，判斷比較準確，評價權(quán)重為0.5；專家們評價側(cè)重于教學內(nèi)容、方法、手段、研究能力方面內(nèi)容，指標偏向于概念化，評價權(quán)重為0.2；領(lǐng)導和管理者側(cè)重于評價教學素質(zhì)、敬業(yè)精神、課程建設(shè)方面，評價權(quán)重為0.2；社會評價則側(cè)重于評價社會聲譽、活動影響、名師風范、獎牌獎勵等等，評價權(quán)重為0.1。綜合評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級,其中:優(yōu)秀為總分在90分以上,良好為總分在80～89分之間,合格為總分在60～79分之間,不合格為低于60分。四是評價體系應科學地確定評價的方法。老年大學的教學質(zhì)量評價方法應具有其個性，除了一般的綜合督導、專項督導和經(jīng)常性的常規(guī)檢查及信息反饋等形式，還采用不同的工作方法。如：座談和走訪。召開不同類型或?qū)哟蔚淖剷?，廣泛接觸教師、老年學員、班主任，了解實際情況，對被督導部門的工作進行綜合分析和客觀、全面、準確的評價。由于老年大學沒有考試環(huán)節(jié)，部分文史類課程的質(zhì)量評價也可結(jié)合所學內(nèi)容，動手去“做”，實施老年大學畢業(yè)論文制度，用學員論文檢查學員綜合素質(zhì)和解決實際問題能力。

黨的十九大精神指引我們從民生維度推進老年教育事業(yè)發(fā)展，國家老年教育發(fā)展規(guī)劃要求推進老年教育課程創(chuàng)新、教學創(chuàng)新，我們老年大學要堅定不移地走生活教育之路，積極推行陶行知的以“教學做合一”理論為核心的教學改革，努力形成以技能（技藝）共享為主導的老年教育驅(qū)動系統(tǒng)，盡量滿足老年人以快樂生活為中心的多元學習需求，不斷提升老年教育人文主義層次，幫助老年人實現(xiàn)終身學習的完美人生目標。