中學體育課育人功能研究

陳剛

摘 要：通過運用文獻資料法、歸納演繹法等研究方法，針對中學體育課的特點和功能進行總結，對體育課功能中的育人功能進行深度挖掘和分析，為體育課的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：體育課；育人；功能

人對體育的需求是多方面的，不同時期不同層面對體育的研究決定著體育價值的不同認識，從而形成不同的價值思考和判斷[1]。中學階段作為人生價值觀、人生觀、世界觀的重要形成階段，各項教學應注重加強學生正確樹立三觀的意識。

一、中學體育課育人功能的表現形式

體育的教育作用早就被顧拜旦所認識和發(fā)揮?！绑w育被迫承擔德育教師的工作。這是適應現代需要對希臘文明的最獨特的原則之一的應用：使體育成為德育工作的重要因素”。體育與人的教育緊密結合，這是對全人類終極意義上的人文關懷，也是促進人的全面發(fā)展所具有的人文價值，是體育文化一直延續(xù)和傳遞的強大動力源泉。

1.提高學生的運動技能水平。中學體育課的授課形式以實踐課為主，傳授的運動項目相對較多，主要集中在跑、跳、投、足、籃、排、羽、乒等項目，另外還有體操、技巧等。這些運動機能的學習不僅能使學生進一步提升學習能力，也有助于學生掌握體育運動的基本知識，為終身體育意識的培養(yǎng)打下良好的基礎。

2.培養(yǎng)學成的團隊協(xié)作能力。體育運動過程經常伴隨著游戲、分組練習、競賽等形式，在體育課進行過程中通過對學生布置任務、分配角色，在友好、愉快、平等、輕松的在開放環(huán)境里氛圍中進行的，學生與他人進行交流沒有其他的負擔，可以坦誠相待，這樣容易在學生之間建立起友好的人際關系，增強人際交往的情感體驗，培養(yǎng)與他人和諧相處的意識與能力。

3.充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。學生的創(chuàng)新潛力是無限的，學生的發(fā)散性思維能力也是無限的。在體育課授課過程中教師所運用的分解示范、完整示范等教學方法，在學生形成運動技能時充分發(fā)揮主觀能動性和模仿能力，實現人幫人，人教人的方法，不僅使學生能夠產生主動學習的意識，也能使學生體會幫助別人的感受。

4.提高學生的社會適應能力。體育項目往往伴隨著相應的規(guī)則與要求，學生要想參加其中的項目，就得必須遵守相關的規(guī)則，而這些規(guī)則的作用就是讓學生明白什么可以做，什么不可以做[2]。這種“規(guī)則效應”使學生在活動中逐漸學會了遵守紀律，克服了自由隨便、我行我素的行為習慣。

二、中學體育育人功能面臨的問題

1.過于重視運動技能方面的傳授。體育教學就是教授各種技術、技能，最后的教學評價是以技術動作的掌握程度為中心，在這樣的教學環(huán)境中，有些學生身體素質較好，不需要太多的練習就能掌握動作，并獲得高分；而一些身體素質較弱，可能即使非?？炭嗟鼐毩曇埠茈y過關。使身體素質較弱的學生失去了積極性，更喪失了信心，導致他們陷入了“身體素質弱——技術動作難掌握——不敢練——動作技術差”的惡性循環(huán)中。

2.評價結構單一。教學方式、教學手段、甚至是教學的進程都是統(tǒng)一的，對于有些身體素質不好的學生來說，投入了大量的時間、精力，可能都無法跟上進程，對于學生的學習態(tài)度、進步幅度都未列入成績評定的標準。而對于有些身體條件好的學生，不費吹灰之力就能輕松掌握。但是他們面臨的評價標準卻是相同的，這無疑會讓條件不好的學生感到不公平，產生抵觸心理。

3.缺乏對學生主動學習能力的培養(yǎng)?，F代教學理論認為：教學是教師的“教”與學生的“學”一起完成的一種教育活動。教師在教學過程中只是起“主導”作用，而真正的主體是學生。但在實際的教學過程中更多的時候看到的是教師在不斷地教授每一個動作，而學生卻是機械模仿，教師單向灌輸，學生被動學習，無法達到教學的基本目標。體育教師在課堂設計的時候強調的是技術教學，而經常忽視具有針對性的育人內容，使得體育課的育人功能在很大程度上失去了意義。

三、中學體育與人功能實現路徑

1.重視體育的基本內涵?，F代人健康的具體要求是：身體健康；心理、心靈健康；社會健康；智力、道德健康。學校應該根據中學生的具體情況，將健康作為第一要務來完成。

2.完善制度建設。學校應制訂相關政策，為體育教師自身的發(fā)展提供相應的制度保障。為體育教師制訂培訓計劃和方案，提供經費支持，鼓勵體育教師“走出去”，學習不同的教學理念和教育方法；經常邀請高水平專業(yè)人員走進學校，對教師進行講座、輔導和解困，幫助體育教師不斷提高業(yè)務水平；制訂合適的獎勵政策，激發(fā)體育教師獻身體育教育的熱情。

參考文獻：

[1]胡小明.體育價值論[M].四川：四川科學技術出版社，2008：5-6.

[2]李文娟.學校體育在育人中的作用[J].無錫南洋學院學報.2006（12）：21.