對(duì)外漢語教學(xué)中的傳統(tǒng)節(jié)日類教學(xué)研究

馬欣悅

摘要：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的講授與傳播也是對(duì)外漢語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。本文著重探究如何進(jìn)行節(jié)日類詞語，以及如何在外對(duì)漢語教學(xué)中更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；傳統(tǒng)節(jié)日；教學(xué)

一、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)的重要性

（一）中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容

我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如最能代表中國(guó)的春節(jié)，有歷史傳說并在今天仍舊被人們慶祝的端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，還有一些從節(jié)氣演變而來的節(jié)日如清明節(jié)等節(jié)日。這些節(jié)日不僅對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來說是非常重要的節(jié)日，這些節(jié)日本身也是非常能代表中華文化的一個(gè)小小的縮影。因此在教學(xué)時(shí)就可以從這些節(jié)日中選擇學(xué)生感興趣的節(jié)日或者有代表性的節(jié)日作為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果教學(xué)對(duì)象是亞洲文化圈的國(guó)家的學(xué)生如韓國(guó)學(xué)生或者日本學(xué)生也可以把兩個(gè)國(guó)家共同擁有的同名節(jié)日進(jìn)行對(duì)比作為教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生更好地分別不同國(guó)家的節(jié)日之間的不同之處，以便更好地讓學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日的重要性

一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日可以說是一個(gè)國(guó)家的文化象征。每一個(gè)其他國(guó)家的人都會(huì)對(duì)不熟悉的別國(guó)特有的傳統(tǒng)節(jié)日抱有極大的興趣。這種情況在一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日成為一個(gè)文化符號(hào)的時(shí)候更為明顯，而對(duì)其他國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日感興趣的時(shí)候，多半也會(huì)對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化、語言、生活狀況更為好奇。因此傳統(tǒng)節(jié)日不僅是人們每年都要慶祝的日子，也是能代表中華文化的一個(gè)部分。對(duì)外國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日也就是從側(cè)面了解并學(xué)習(xí)中國(guó)的文化。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的語語言的文化會(huì)幫助他們更好的了解目的語與母語之間的不同之處，并在了解過后會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的語言產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)興趣會(huì)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言。因此，傳統(tǒng)節(jié)日作為文化傳播的一環(huán)是非常重要的。

二、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在對(duì)外漢語教學(xué)中的方法

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日在對(duì)外漢語教學(xué)中也需要使用多種方法來讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者可以用不同的方法幫助他們更好地學(xué)習(xí)，或者針對(duì)不同課型的課程形式給學(xué)生布置不同種類的任務(wù)，這樣能在保持趣味性的同時(shí)也能有一個(gè)更好地課堂教學(xué)成果。

（一）角色扮演法

對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)生，在講授傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，可以選用角色扮演法帶領(lǐng)學(xué)生深入了解節(jié)日的具體注意事項(xiàng)，如在某一節(jié)日應(yīng)該說什么樣的話或者不應(yīng)該說什么樣的話，或者在某一天應(yīng)該做什么。以春節(jié)為例，教師可以給學(xué)生發(fā)放少量的有關(guān)節(jié)日的資料介紹，然后把班級(jí)同學(xué)分成小組，并分配給每個(gè)小組不同的情境，如：除夕夜一個(gè)小組拿到的是除夕夜的情境，另一個(gè)小組拿到的是大年初一的情境，有的小組也可以拿到的是正月十五的情境。針對(duì)這些不同的情境提供簡(jiǎn)單的交際對(duì)話，如：除夕夜的小組同學(xué)的對(duì)話發(fā)生在中國(guó)的朋友家里，兩人可以以除夕夜發(fā)生的事情比如包餃子，做年夜飯，守歲的事情進(jìn)行交際對(duì)話，小組內(nèi)的成員先討論對(duì)話的內(nèi)容，再由小組整體在其他同學(xué)面前演出，演出之后老師和同學(xué)們一起討論這個(gè)地方說的話是否正確，怎樣說能更好地體現(xiàn)節(jié)日特有的氛圍，哪些話是不能說出來的。這樣學(xué)生就能在比較輕松的環(huán)境下更為深入地學(xué)習(xí)到在某一節(jié)日中具體應(yīng)該怎么表達(dá)才能更好地融入節(jié)日的氛圍之中。

（二）開設(shè)專題講座

對(duì)于中級(jí)或中級(jí)以上的學(xué)生來說，已經(jīng)可以聽懂簡(jiǎn)單的句子、可以閱讀帶有生詞的文章了，這樣的學(xué)生我們可以采用開設(shè)專題講座的方法進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的講授。專題講座的內(nèi)容可以分成不同的階段進(jìn)行講解介紹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同看一部與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片的內(nèi)容可以稍作刪減，能讓更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解介紹的傳統(tǒng)節(jié)日的基本內(nèi)容，習(xí)俗，飲食習(xí)慣等，展示過視頻之后再對(duì)這個(gè)節(jié)日的介紹進(jìn)行補(bǔ)充。最后還可以由學(xué)生提問是否有不明白的地方，這樣可以針對(duì)學(xué)生感興趣或不清楚的地方進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與講解。在講座結(jié)束以后要給學(xué)生布置有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)，可以是感想，也可以是與他們國(guó)家的節(jié)日之間的對(duì)比。雖然開設(shè)專題講座可以很方便很直觀地地向?qū)W生介紹與節(jié)日有關(guān)的信息，但由于方式過于快速，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)而不是通過研究學(xué)習(xí)才得到的，會(huì)容易產(chǎn)生快速的遺忘，如果學(xué)生很快遺忘了講座上講授的知識(shí)就有些得不償失，因此要給學(xué)生布置好講座之后的作業(yè)任務(wù)就非常重要。

（三）小組討論展示

除了上面兩種在教學(xué)中可以采用的方法，還可以采用小組討論展示的方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法比較容易操作，即使教學(xué)對(duì)象是初級(jí)水平的學(xué)生也可以采用討論展示的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并能記住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)該有的節(jié)日特色飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、話語習(xí)俗。因此可以在課前請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，分組調(diào)查中國(guó)的節(jié)日應(yīng)該有哪些習(xí)慣、活動(dòng)等，并在下一次課上進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)之后小組之間要進(jìn)行討論，討論的目的首先是要吸取自己小組沒有發(fā)現(xiàn)的問題，其次是交流對(duì)節(jié)日有關(guān)的看法。教師可以出示與講授節(jié)日有關(guān)的有名人物的畫像并向?qū)W生解釋該人對(duì)節(jié)日的完善有了怎樣的推進(jìn)。小組討論結(jié)束之后還可以自制一個(gè)含有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的日歷，這樣的制作形式和內(nèi)容會(huì)帶來很強(qiáng)的趣味性也為教師的繼續(xù)講授提供了良好條件。小組討論展示的缺點(diǎn)是教師可能不能很好地控制場(chǎng)面的秩序，學(xué)生如果在展示中出現(xiàn)了過多的語音語法錯(cuò)誤，教師的過多糾正也有可能降低學(xué)生的積極性。但這種討論展示形式是一種讓學(xué)生自己行動(dòng)起來的好方法。

三、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)在跨文化交際中的問題

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)是在跨文化的環(huán)境中進(jìn)行的，難免會(huì)出現(xiàn)一些不同文化間的碰撞。處于不同文化背景中的學(xué)生在接受帶有中國(guó)文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不接受或者不認(rèn)同的現(xiàn)象。以端午節(jié)為例，傳說是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原而創(chuàng)立的，屈原因?yàn)樾∪说淖嬔员涣鞣牛驗(yàn)椴槐换实坌湃味督员M。這樣的屈原在以集體為重的中國(guó)人看來是具有犧牲精神的一位愛國(guó)的偉大詩(shī)人，而對(duì)于以自我為中心的美國(guó)學(xué)生來說，屈原這樣的行為可能是不被理解的，這時(shí)如果向?qū)W生介紹更深層次的文化內(nèi)涵學(xué)生可能會(huì)更加迷茫，因此在介紹端午節(jié)的來源時(shí)，可以簡(jiǎn)要介紹有關(guān)屈原投江自盡的原因，請(qǐng)感興趣的學(xué)生在課后自己查閱相關(guān)資料后再與教師討論。

在教學(xué)中不僅會(huì)出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的來源不接受的情況，還會(huì)有在某一節(jié)日的語境下說出不合時(shí)宜的話。如在帶領(lǐng)學(xué)生做春節(jié)期間的角色扮演練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說出“摔碎”、“死”等不吉利的話，可能在學(xué)生的文化中不存在這種要說吉利的話的習(xí)慣，甚至也不能理解為什么要說吉利的話，如果向?qū)W生解釋說吉利的話的原因及淵源的話，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不能立刻明白，因此在教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，就得在不碰觸學(xué)生的文化底線的同時(shí)解釋清楚為什么要這么說的原因。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院）