師范生教學(xué)設(shè)計(jì)稿要素分析

摘 要：筆者以深度學(xué)習(xí)為依據(jù)，采用內(nèi)容分析法，選取內(nèi)蒙古5所高校27名師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究內(nèi)容。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)要素的分析，發(fā)現(xiàn)部分師范生并沒有深入透徹地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的功能及其之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)稿；要素分析

一、課標(biāo)要求

這27份教學(xué)設(shè)計(jì)有4種不同的表述，即課標(biāo)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)依據(jù)、教材地位。但是，所有的師范生都是摘用課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求。根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，此處應(yīng)用課標(biāo)要求或課標(biāo)依據(jù)表達(dá)。

二、學(xué)情分析

布魯姆把人的發(fā)展分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都能夠?qū)W(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行分析，但沒有對學(xué)生情感的發(fā)展進(jìn)行分析，僅有少部分的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的動(dòng)作技能進(jìn)行分析。例如：某學(xué)生對“正午太陽高度分布規(guī)律”一課的學(xué)情分析。本節(jié)課之前，高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)及地球自轉(zhuǎn)的地理意義，具備了空間想象能力。但由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較費(fèi)力，很難建立空間概念。這說明大部分師范生對學(xué)情分析仍不夠全面。學(xué)情分析必須具有針對性，抓住學(xué)生身心發(fā)展的主要矛盾以及本節(jié)課的主要問題。在27份教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)設(shè)計(jì)并未對學(xué)情進(jìn)行透徹的分析。

三、教材分析

大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都能分析教材的內(nèi)在聯(lián)系和重難點(diǎn)。例如：某學(xué)生對“正午太陽高度的分布規(guī)律”一課的教學(xué)內(nèi)容分析。第一，教材分析：本部分內(nèi)容為高中地理人教版必修一第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的部分內(nèi)容，是前面地球的公轉(zhuǎn)的影響，是后面四季的更替和五帶的基礎(chǔ)。第二，重難點(diǎn)內(nèi)容：正午太陽高度的分布規(guī)律。大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都把重難點(diǎn)單獨(dú)抽出分析陳述。對于知識類型以及知識對學(xué)生三位一體目標(biāo)發(fā)展的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有進(jìn)行具體分析。這說明大部分師范生沒有全面分析教材，但能夠深入分析知識點(diǎn)的前后聯(lián)系以及重難點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。新課程倡導(dǎo)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。對27份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有2份教學(xué)設(shè)計(jì)沒有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有5份教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照三位一體的教學(xué)目標(biāo)對目標(biāo)進(jìn)行分類，有6份教學(xué)設(shè)計(jì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫成了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。僅有不到一半的教學(xué)設(shè)計(jì)正確運(yùn)用知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這說明部分師范生對新課程倡導(dǎo)的三位一體教學(xué)目標(biāo)還不了解。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。但是有11份教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師。例如：某學(xué)生在“褶皺山”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。第一，知識與技能是掌握向斜、背斜的基本含義，明確褶皺山的形成過程；第二，過程與方法是通過讀圖掌握基本的讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力；第三，情感態(tài)度及價(jià)值觀是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？梢钥闯?，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師是行為主體。

教學(xué)目標(biāo)具有評價(jià)的作用，教學(xué)目標(biāo)中的行為必須是可以測量的。但是，大部分學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以測量。例如：某學(xué)生對“褶皺山”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。知識與技能是掌握向斜、背斜的基本含義，明確褶皺山的形成過程。其中對于掌握和明確都難以進(jìn)行測量，很難以教學(xué)目標(biāo)為參照檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋教師的教學(xué)效果。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

僅有3份教學(xué)設(shè)計(jì)在教材分析環(huán)節(jié)對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。其余的教學(xué)設(shè)計(jì)都是把重點(diǎn)和難點(diǎn)單獨(dú)抽出分析陳述。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及對學(xué)情的把握，就“褶皺山”一課的教材重難點(diǎn)分析而言，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)分析比較到位。

六、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

部分教學(xué)設(shè)計(jì)說明了教學(xué)方法，但是并沒有對教學(xué)方法進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，僅是簡單地羅列，沒有分析教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)情之間的關(guān)系，沒有說明如何應(yīng)用此教學(xué)方法。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。除去1份教學(xué)設(shè)計(jì)沒有教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，1份教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂導(dǎo)入和教學(xué)過程分開并列，1份教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程和課堂小結(jié)分開并列，其他24份的教學(xué)過程環(huán)節(jié)都比較全面，都有課堂導(dǎo)入、講解新課、課堂小結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)中能看到許多新課程理念詞匯，如自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行具體深入的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石海良.“深度教學(xué)”課堂的幾種設(shè)計(jì)形式[J].地理教學(xué)，2017（21）.

作者簡介：張蓮方（1996— ），湖南耒陽人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。