語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用存在的問題與思考

王佳

在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，導(dǎo)學(xué)案成為各高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)模式構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從理論上說，通常人們是這樣認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的：導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用過程中，我們能看到新課程改革給高中語文教學(xué)帶來的新變化，學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性與條理性等，都得到了充分的重視和體現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐和導(dǎo)學(xué)案具體的使用過程中，卻有許多問題值得思考和商榷。

一、導(dǎo)學(xué)案與語文教學(xué)改革的關(guān)系問題

一些學(xué)校的課堂教學(xué)模式改革把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作是標(biāo)志性的材料。不管什么學(xué)科，是否適合，都要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的人文性和以閱讀作為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)以閱讀和體驗(yàn)為基本方法。那種以完成習(xí)題為主的導(dǎo)學(xué)案會(huì)讓教師與學(xué)生在不斷地設(shè)計(jì)習(xí)題和完成習(xí)題中學(xué)習(xí)語文，會(huì)嚴(yán)重沖擊學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解而熱衷于尋求每道問題的答案，這不應(yīng)該是語文課堂的特色，更不應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的根本方法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》針對(duì)語文課程提出了這樣的基本理念：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！睅椭鷮W(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，是語文課程改革的基本理念，而把導(dǎo)學(xué)案作為語文教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方式，常常側(cè)重問題設(shè)置與答案對(duì)應(yīng)而忽略閱讀與體驗(yàn)，顯然，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一種誤導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系問題

在一些課堂教學(xué)改革的課堂上，有的教師為了突出改革的特色，課堂上幾乎是把教材放在了一邊，著重解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。許多課堂以導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)為主線，以解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題為教學(xué)的核心內(nèi)容。

在課程改革之初，人們常說一句話：“用教材教，而不是教教材?！边@是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端來說的；但如果相對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來說，“用教材教”，才是語文教學(xué)的根本，而不應(yīng)是“用導(dǎo)學(xué)案來教”。

三、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的關(guān)系問題

日常教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到學(xué)生將教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容記在學(xué)案上，課本上則沒有學(xué)習(xí)過的痕跡。長(zhǎng)此以往，教師辛苦的講解，學(xué)生隨手的筆記，都將隨著導(dǎo)學(xué)案的無法長(zhǎng)久保存而不知所蹤。學(xué)習(xí)的痕跡留不下來，學(xué)到的知識(shí)無法有效積累，復(fù)習(xí)鞏固就沒有了抓手，又何談教學(xué)的實(shí)效性。

相對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與形成來說，導(dǎo)學(xué)案還有一定的隱憂：導(dǎo)學(xué)案一直是由教師編寫，學(xué)生只是被動(dòng)地完成導(dǎo)學(xué)案，也就相當(dāng)于“授之以魚”，而非“授之以漁”。周而復(fù)始，直到高中畢業(yè)還是這種循環(huán)方式，那么學(xué)生的閱讀能力、理解能力與創(chuàng)新能力等，都將大打折扣，更不用說語文素養(yǎng)的形成了。

四、導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)題的關(guān)系問題

在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還有一種常見的問題，就是將大量的習(xí)題編寫在導(dǎo)學(xué)案上。導(dǎo)學(xué)案不等于練習(xí)試卷，導(dǎo)學(xué)案上的問題應(yīng)是精選的能有助于引導(dǎo)學(xué)生理解品味學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而不應(yīng)該是大量的習(xí)題的集合。

那么，該如何正確認(rèn)識(shí)和使用高中語文導(dǎo)學(xué)案呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.去除功利思想，正確認(rèn)識(shí)和使用導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)改革的效果不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)案上，學(xué)案不是課堂教學(xué)改革的唯一標(biāo)簽。真正的課堂教學(xué)改革應(yīng)該是高度關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的收獲，這才是改革的根本所在。

導(dǎo)學(xué)案，重在“導(dǎo)”，而且應(yīng)該在“學(xué)”之前。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該重點(diǎn)用于課前，課堂上只作為一種交流，一種參照即可。課堂上，學(xué)生可以將自己的課前學(xué)習(xí)成果——學(xué)案與課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行比對(duì)和糾正。從而讓自己在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂學(xué)習(xí)有所提高，有所收獲。另外，并不是所有學(xué)科都適合用導(dǎo)學(xué)案。從語文學(xué)科來說，更多的是需要學(xué)生去閱讀教材，品味課文。語文課堂上，擺脫導(dǎo)學(xué)案的束縛，教師與學(xué)生能在課文的反復(fù)品味中激活思維，感受作品內(nèi)涵，學(xué)會(huì)品讀與賞析，這才是語文課堂教學(xué)改革所應(yīng)當(dāng)追求的狀態(tài)。

2.研究語文學(xué)習(xí)規(guī)律，用學(xué)法指導(dǎo)替代導(dǎo)學(xué)案

在語文學(xué)習(xí)中，有許多規(guī)律性的方法，這些方法可以用來引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。用學(xué)法指導(dǎo)代替導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該是一個(gè)有效、省力也省錢的方法。例如，對(duì)于一篇課文來說，在學(xué)習(xí)之前就可以從字音詞語、作者簡(jiǎn)介、寫作背景、精彩句段、主題提煉、寫作手法等規(guī)律性的角度由易到難的層次進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這些不同層次的預(yù)習(xí)角度可能會(huì)有不同的收獲，有的可能會(huì)把握不好。那么在課堂上，通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生就可以將自己的預(yù)習(xí)成果不斷地豐富與完善，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果。

這種規(guī)律性的學(xué)法指導(dǎo)堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種簡(jiǎn)便而有實(shí)效性的自學(xué)方法和自學(xué)能力。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)痕跡，確保語文教學(xué)的實(shí)效性

沒有了導(dǎo)學(xué)案的沖擊，教師與學(xué)生都可以靜下心來回歸最質(zhì)樸、最有實(shí)效的語文學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)教材的反復(fù)閱讀和細(xì)心品味，收獲知識(shí)，形成能力。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲體現(xiàn)在課本或能好好保存的筆記上，最好還是留在書上。對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生一定要在課本上有所體現(xiàn)。這樣，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有第一步的實(shí)效。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固反復(fù)揣摩的過程中，才能形成知識(shí)體系或解決問題的能力，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，個(gè)性化地理解課文，能積極主動(dòng)地作一些批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的又一個(gè)臺(tái)階。

4.強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，用文學(xué)的魅力濡染學(xué)生

語文課堂上使用學(xué)案，除了是學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的整體要求外，個(gè)別青年教師也恐怕有省事的心理。編寫學(xué)案不用全由自己完成，課堂上還可以用學(xué)案來體現(xiàn)自己在進(jìn)行課堂教學(xué)改革。但實(shí)際上，語文學(xué)科的實(shí)效性不是完成了多少個(gè)問題，完成了多少?gòu)垖?dǎo)學(xué)案，還有許多隱性的表現(xiàn)，那就是用文學(xué)的魅力去濡染學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文的美，感受到語文的無盡的韻味。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和使用方面，還有許多需要研究的問題與亟待提升的空間。高中語文導(dǎo)學(xué)案的使用，應(yīng)以課程改革的理念為基礎(chǔ)，立足語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，切實(shí)從語文教學(xué)的有效性和學(xué)生語文素養(yǎng)的形成角度來具體操作，只有這樣，我們的教學(xué)改革才能真正符合高中語文教學(xué)改革的需要，才能真正提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。