留學生醫(yī)學遺傳學實驗教學實踐與探討

納菲沙·卡德爾

摘 要：實驗教學在留學生醫(yī)學遺傳學課程中占據(jù)重要地位。如何提高留學生實驗教學質(zhì)量是相關(guān)授課教師需要探討的重要問題。本文基于我教研室留學生醫(yī)學遺傳學課程教學積累的經(jīng)驗，探討如何有效提高該課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留學生；醫(yī)學遺傳學；實驗教學

隨著人類基因組學與功能基因組學研究不斷取得新成就，醫(yī)學遺傳學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。醫(yī)學遺傳學作為高等醫(yī)學院校專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，承擔著基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學實踐之間的橋梁作用。該課程教學已不再是單純的經(jīng)典教學，而是更多地融入了現(xiàn)代遺傳信息學知識。實驗教學利用直觀的操作、解析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，能夠更好地為學生掌握和分析理論課所講的遺傳規(guī)律、遺傳病診斷和咨詢等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。隨著我國教育體系的不斷完善和國際交流的深入，我國高校招收了越來越多來自不同國家的留學生。因此如何開展留學生醫(yī)學遺傳學實驗教學，提高留學生教學質(zhì)量是相關(guān)授課教師必須認真探討的問題。我教研室自2002年起開始開展留學生醫(yī)學遺傳學理論課和實驗課教學。本文從以下幾個方面探討留學生醫(yī)學遺傳學實驗教學中積累的經(jīng)驗及實踐體會。

一、實驗課大綱設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置及教材編寫

醫(yī)學遺傳學以遺傳病為研究對象，以探討各類遺傳病的遺傳規(guī)律及其遺傳咨詢?yōu)橹攸c。依據(jù)此目標，我們在設(shè)定實驗教學大綱時注重考慮各類遺傳病，特別是作為教學重點的染色體病和單基因遺傳病的診斷、治療和預防等方面的內(nèi)容，用實驗課使其得以完善。在內(nèi)容設(shè)置方面，涉及人類染色體制備、正常人G顯帶染色體核型分析及21-三體綜合征患者染色體分析等細胞遺傳學方面的內(nèi)容。學生可以在光學顯微鏡下觀察到中期分裂相染色體，也可以在染色體照片中剪切體細胞中的染色體，對其進行數(shù)目和結(jié)構(gòu)上的觀察，并用國際統(tǒng)一標準命名系統(tǒng)對染色體進行分組分析。學生可以在形式多樣、內(nèi)容豐富的實驗課中學到很多有關(guān)細胞遺傳學研究基礎(chǔ)及疾病診斷方面的知識。

考慮到留學生不喜歡被動接受知識的特點，以及小組討論式教學環(huán)節(jié)對學生的重要性，我們開設(shè)了以“系譜分析”為主題的實驗課。課前學生以小組為單位集中討論某種單基因病，重點探討其遺傳學機制、傳遞規(guī)律、復發(fā)風險估計以及遺傳咨詢等方面的問題，以課件的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，在課堂上由小組代表匯報。通過此次實驗教學環(huán)節(jié)，學生既能掌握單基因病系譜分析方法以及復發(fā)風險估計方面的內(nèi)容，又能提高探究知識和表達的能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，留學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常出色，從而能營造輕松活躍的課堂氣氛，取得較好的授課效果，并在教學過程中不斷地完善及優(yōu)化實驗教學資源。

二、教師英語水平培養(yǎng)

留學生教學不僅要求授課教師具有較強的專業(yè)知識儲備，還要求具備較強的聽、寫、讀、說能力。實驗課因其互動性強的特點，對教師聽和說的能力要求更高。因此我校在承擔留學生培養(yǎng)工作的過程中，注重摸底授課教師的英語綜合水平，為需要提高的教師提供培訓機會，使教師的英語水平得到了提升。

三、積極聽取學生對實驗課的反饋意見

在開展留學生教學工作期間，我教研室注重學生對教學過程的反饋。每學期組織師生交流會，聽取留學生對授課教師的意見和建議。近期我們也開展了相關(guān)調(diào)查，收集到了留學生對實驗課教師教學方法和教學效果等方面的評價，以及學生對實驗課教學資源的需求和建議。這種反饋模式很大程度上提升了我們工作的熱情，同時查找到了我們的薄弱環(huán)節(jié)，明確了我們努力的方向。

綜上所述，做好留學生醫(yī)學遺傳學實驗教學要從教學資源和授課教師兩方面入手，在提供優(yōu)質(zhì)實驗教學資源的同時，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)和英語綜合能力，及時聽取學生對本課程的寶貴意見和建議，打造優(yōu)質(zhì)的實驗教學課程。

參考文獻：

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