運用歷史地理知識提升中學地理教學質量探究

張麗

在人類漫長的歷史長河中，任何歷史事件的發(fā)生、發(fā)展都離不開具體的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。地理與歷史自古以來就有著密切的聯(lián)系。歷史地理學在歷史學和地理學以及其他學科中的重要作用，已成為各個學科爭奪的對象。一些研究成果還引起了相關生產建設部門與應用單位的高度重視。所以，理應引起我們在教育教學中的重視，加之近年來高考試題中歷史地理知識比重逐漸在增大，這就使在歷史教學和地理教學中，更應注意歷史地理知識的應用。

一、歷史地理知識的運用

有的教師認為上地理課就是要學習地理知識，如果引入歷史知識會影響學生對地理知識的學習和掌握。其實不然，要想將歷史地理知識在中學地理教學中為師所用，教師要注意的一點是“度”的把握。不要把一堂地理課上成歷史課，這就違背了將歷史知識引入地理課堂的初衷。在地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯(lián)的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系，這種聯(lián)系歷史，反映現實的地理知識，才能為地理教學注入新活力，才能更好的服務于地理教學。

比如：在講授運用“洋流”知識時，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。再如，我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。

人口地理知識中，在講民族時，可以適當的講解一個民族的崛起與該民族的性格特征和其所處的特殊地理環(huán)境是有著密不可分的關系的。由于各地區(qū)的地域物質、能量分布不同使各地地理環(huán)境組成要素及其組合上存在差異，從而形成了千差萬別的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境也造就了各個民族獨特的風俗習慣和性格特點。中國東北白山黑水的廣袤地區(qū)是滿族的發(fā)祥地，那里獨特的地理環(huán)境塑造了滿族人勇猛、好斗的性格，而滿族人這種特有的民族精神促使?jié)M族人不安于現狀，積極向外擴展其版圖，從而形成統(tǒng)治中國兩百多年的清王朝。

二、歷史地圖的運用

在中學地理課文中，有些內容屬于歷史地理知識。如在教學中，引入與教學相關的歷史地圖，圖文結合，把文字變成有血有肉的形象，不但可以幫助學生理解和掌握知識，而且使學生產生耳目一新之感，激發(fā)學生的學習興趣。現代心理學顯示，具有刺激性的新材料、新情境具有獵奇的心理，容易引起興趣。在地圖教學中，配合歷史地圖，設計有情有味的讀圖活動，以激發(fā)學生的讀圖興趣。如講到我國的行政區(qū)劃時，講授歷史上我國政區(qū)演變不但知道地名的得名原由，也可使學生理解政區(qū)演變與自然環(huán)境、政治制度、經濟發(fā)展和文化發(fā)展密切相關。如講授鄱陽湖與洞庭湖，可運用鄱陽湖與洞庭湖的變遷圖，使學生更好地了解人類活動對自然環(huán)境的影響，從而更好地理解洪澇災害的原因?？傊?，讓歷史地圖走進地理課堂，符合時代的要求及考試方式的改革，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且是歷史地理學在中學地理課中滲透的有效途徑。

三、中學地理教師地理歷史知識的提升

俗話說，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。地理學科的教學涉及諸多方面的內容，在當前基礎教育改革的浪潮中，教師需要不斷提高自身的素質，以便更好的投身于歷史教學改革的前沿。中學階段是學生發(fā)展歷程中的重要時期，中學生各項知識、技能的獲得以及身心的發(fā)展，對其進一步學習與發(fā)展具有深遠的影響。這就要求教師能夠具有將繁多的、復雜的、抽象的、高深的、不同層次的各種專業(yè)知識或常識，整理加工成簡明的、適量的、直觀的基礎知識能力，以及把他們準確地大量地傳播出去的能力。

地理教師不論是平時接觸地理教材，還是進行地理教學，都在隨時隨地運用地理知識，而且在地理課堂上這樣一個特殊場合，教師必須具備迅速準確提取歷史知識的能力。如在講氣候變化時，讓學生明白氣候變化使北方游牧民族南下，從而引起的民族沖突。講農作物時候，可把農作物與人類文明聯(lián)系起來。因為文明起源于某地，與該地農業(yè)起源與發(fā)展有關。只有將其所選的農作物與其地理條件優(yōu)化結合才能促進物質生產發(fā)展，從而導致文明出現。因此，埃及、巴比倫、印度可稱為小麥文明，中國是小米文明，美洲為玉米文明。在講到西北的沙漠，可以聯(lián)想到古樓蘭文明。古代絲綢之路的開辟帶來了樓蘭的繁榮，但古樓蘭過度開發(fā)超過環(huán)境的承載力，造成生態(tài)悲劇，導致古樓蘭文明的神秘消失。從而說明在今天開發(fā)自然環(huán)境較脆弱的西部堅持可持續(xù)發(fā)展觀的重要性。盡管在教師授課之前都有所備課，但在教學過程中難免會出現一些偶發(fā)的問題，這些問題若處理不好，勢必會影響課堂教學，所以教師具備隨時隨地提取歷史知識的能力。歷史地理知識不同于其它知識，它所具有的特征要求地理教師在講授時，要針對該知識的本身特點對其進行講述。對中學生而言，主要是感性知識最容易掌握，所以地理教師要根據中學生的心理特點應用獨特的方法講解，運用各種直觀的教具和在黑板上的繪圖對其進行講授要比干巴巴的講述效果好得多，另外，教師還可以根據學生對歷史地理知識的需要，進行演示教學，“演示法不僅能使學生獲得豐富、典型的感性材料，把間接的知識與直接的知識聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解，而且精心設計后，還可以成為一種重要的探究途徑?！?/p>

在以人為本的今天，教學領域就是以學生為本，面對新課程教學內容的改變要求教師轉變教學觀念和教學角度，從人類文明和社會發(fā)展、切近學生生活的角度去講授地理。歷史地理知識關于自然環(huán)境變化及其與人類社會關系的知識，其核心是人地關系，其所具有的具體性、豐富性和真實性的特點在近年來被越來越重視。若能將歷史地理知識以及歷史地理學的學習方法進行有效利用，將會對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)產生積極的影響。就學生而言歷史地理知識會使學生生動、全面、準確、深刻地了解和掌握人類社會的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的空間觀念、地理發(fā)展觀、地理學習興趣、開拓學生視野、綜合思維能力、解決問題的能力和提高學習效率，以及進行人文主義教育、培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有現實意義。