論在新課改中如何加強中學地理的素質(zhì)教育

劉英儉

摘 要：如何培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”是當前地理教改的關(guān)鍵所在。充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，是實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理教學 素質(zhì)教育

地理素質(zhì)是每個公民所具備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)三個方面。地理素質(zhì)教育是學生全面素質(zhì)提升的重要組成部分。[1]

一、中學地理素質(zhì)教學現(xiàn)狀

1.地理教師地位低下，學非所用，非專業(yè)的老師上地理科存在現(xiàn)象嚴重。

2.地理教學設(shè)備陳舊，教學用具不齊全。

3.學生地理知識面不廣，認識過于片面。

二、中學地理教學以考試為目的片面追求分數(shù)現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)在的初中，在應試教育的導向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)初步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會衡量教育質(zhì)量過于看重升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。在農(nóng)村初中，85%的地理課由兼課教師擔任，教學效果很少過問，導致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課。向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識的時間難以得到保證， 還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學校，初中地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多數(shù)學生和老師卻把地理科當作“副科”，因而學生對地理課無興趣，上課不夠?qū)Ｐ?，在地理課堂上記英語單詞或做其他科的作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。[2]

針對上述現(xiàn)狀，我們中學地理教師應努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學生學習興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

三、加強中學地理素質(zhì)教育的途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，明確素質(zhì)教育的要求

應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學生的科學文化知識、培養(yǎng)學生高尚的思想道德情操和良好身心素質(zhì)、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學中，可結(jié)合教材內(nèi)容加強對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、 國情國策教育以及科學的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。

2.重視地理教師教學基本功訓練，是加強中學地理素質(zhì)教育的重要前提

地理教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖 技能等要素。近幾年來，各級教育行政部門、學校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競賽、教研論文競賽以及形式多 樣的教研活動，無疑對地理教師教學基本功的提高有著重要作用。

目前，在地理教學陷入困境的情況下，我們地理教師不應自暴自棄，而應使自己具備良好的心理素質(zhì)，對地理教學投入深厚情感，精心敬業(yè)，開拓進取，努力提高自身的敏銳觀察力和創(chuàng)意思維能力，苦練教學基本功 ，提高學科教學水平，從而真正發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的重要作用。

3.關(guān)注時事，多閱覽報紙、書刊收看新聞等是地理教學實施素質(zhì)教育不可缺少的重要一環(huán)。

在教學過程中，我們往往會遇到地理教材中的知識與變化著的形勢不相符臺的情形。這時，是照本宣科地硬教還是及時吸收新的地理信息，豐富學生的時事地理知識，是對地理教師實施素質(zhì)教育的一個考驗，關(guān)系到是否對學生進行新知識教育和捕捉新知識能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，地理教師要教“活”，學生要讀“活”書，例如：當蘇聯(lián)解體，東歐形勢發(fā)生巨變之后，筆者在教學中便及時予以補充；當蘇丹共和國變?yōu)楸碧K丹和南蘇丹時，當討論朝鮮核危機，敘利亞局勢等這些新聞的焦點，教師便可以及時向?qū)W生介紹這些過家或者是地區(qū)所在的地理概況等新知識；從而較好地克服了教材的滯后性，豐富和超前地修正了地理教材的不足，使學生獲得了更新，更準確的地理知識。

4.調(diào)動學生學習地理的積極性，面向全體學生，全面提升地理素質(zhì)。

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，讓學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生，地理學習能力、讀圖分析能力、地理思維能力、及創(chuàng)造能力。

“地理學習能力”主要是使學生掌握地理科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。

“讀圖分析能力”，讓學生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結(jié)合觀察”、“抓住重點 或關(guān)鍵字”等方法，讓學生圖文結(jié)合學習，提高學生自學地理的能力。

“地理思維”就是培養(yǎng)學生良好的地理思維方法，能用地理思維去學習、分析、和解答問題的能力。，如對工業(yè)布局、廠址選擇進行的多要素原因分析屬原因綜合法，而“由于二氧化碳的溫室效應，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒沿海低地平原”則屬于整體性。

“創(chuàng)造能力”就是使學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性，鼓勵學生創(chuàng)造。地理教學中還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。

最后還要培養(yǎng)學生“學會做人”主要是指培養(yǎng)學生的社會責任感，增強環(huán)境意識和社會適應能力。中學地理教學目的要求： 對學生進行環(huán)境意識和全球觀念的教育，幫助學生形成科學的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點； 深化對國情、國力以及國策的認識，培養(yǎng)學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。由此可見，教學生 “學會做人”是地理教學的主要目的之一。因此，如何使學生具備較強的人類生存和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學 生自覺維護人類利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，提高社會適應能力，是地理素質(zhì)教育中值得重視的問題。

現(xiàn)在我們面對的學生是參與21世紀國際競爭的主力軍，為使我國在激烈的世紀競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，我們地理教師應深知自身肩負的神圣職責，在任何情況下都決不放松中學地理素質(zhì)教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而光榮的任務。

參考文獻

[1]1994年秋季，中國科協(xié)和國家科委有關(guān)部門組織了以“中國公眾與科學技術(shù)”為題的全國性抽樣調(diào)查.

[2]聯(lián)合國通過《人類環(huán)境宣言》.