構(gòu)建高職英語護理專業(yè)信息化EOP學(xué)習(xí)環(huán)境的思考

徐勤文

摘 要：信息化時代下，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的變化及時調(diào)整教學(xué)方法。本文闡述了EOP教學(xué)模式與高職英語的教學(xué)目標(biāo)，以河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語護理專業(yè)為例，從生源、師資力量、教材、教學(xué)模式等方面分析我校英語護理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，充分利用信息化教學(xué)設(shè)備和信息化的溝通工具創(chuàng)建有效的、符合學(xué)生求職需求的EOP教學(xué)環(huán)境，以求改進和提高涉外護理專業(yè)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校； 涉外護理；EOP教學(xué)

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今全球性護理人才緊缺，尤其是歐美發(fā)達(dá)國家及中東地區(qū)鬧起了“護士荒”。因此，醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)英語護理專業(yè)（或涉外護理專業(yè)），培養(yǎng)與國際接軌、順應(yīng)時代發(fā)展需要的雙語護士。我校自2013年以來，開設(shè)了英語護理專業(yè)，旨在培養(yǎng)國際間通用型臨床護理專業(yè)人才?；谛畔⒒瘯r代，如何將EOP教學(xué)模式滲透到醫(yī)護專業(yè)英語方面的教學(xué)，使涉外護理專業(yè)學(xué)生具備運用英語進行交流的能力，是值得一線英語教師思考和探究的問題。

一、構(gòu)建高職英語護理專業(yè)EOP教學(xué)模式的理據(jù)

我國高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教育部辦公廳關(guān)于高職教育提出的新要求有以下四點：堅持立德樹人，促進全面發(fā)展；堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確規(guī)格定位；堅持工學(xué)結(jié)合，注重知行合一；堅持科學(xué)性、可行性，突出先進性、引領(lǐng)性。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，以職場英語交際能力為主線構(gòu)建課程體系，提升學(xué)生職業(yè)英語水平和就業(yè)能力。以英護專業(yè)畢業(yè)生工作崗位為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實踐一體化教學(xué)，強調(diào)實訓(xùn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)以致用。

EOP（ English for Occupational Purpose，簡稱EOP，行業(yè)英語），是以學(xué)習(xí)者需求為中心，注重基礎(chǔ)知識和行業(yè)知識的相互滲透，將英語語言知識與專業(yè)技能相結(jié)合，將英語的綜合運用能力與崗位實踐能力相結(jié)合。這與高職院校提倡的“以職業(yè)為導(dǎo)向、以人才市場需求為中心”的培養(yǎng)模式是一致的，符合高職院?！澳芰Ρ疚弧⑷蝿?wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念。

因此，就英語護理專業(yè)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力是大勢所趨，也是眾多高職院校英語護理專業(yè)教學(xué)改革的方向。信息化時代背景下EOP教學(xué)模式的構(gòu)建勢在必行。

二、高職院校英語護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平較差，學(xué)習(xí)主動性不高

大多高職院校對英語護理專業(yè)的學(xué)生，并沒有明確要求英語水平等級。統(tǒng)計得知，我校英護專業(yè)錄取學(xué)生的高考英語成績平均分為76.48，大多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，水平度也參差不齊且呈逐年下降的趨勢，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和信心，學(xué)習(xí)動機不明確，課堂上過于依賴教師，不能積極參與課堂。

2.教師缺乏醫(yī)護行業(yè)英語知識

目前，高職院校承擔(dān)英護專業(yè)英語教學(xué)的教師大多是英語語言文學(xué)專業(yè)或英語教育專業(yè)畢業(yè)，缺乏醫(yī)護行業(yè)的英語知識，對臨床護理知識和專業(yè)術(shù)語較生疏。 以我校為例，外語教研室共16名教師，其中副教授2名，講師12名。均為英語教育學(xué)畢業(yè)。

3.教材匱乏，課時減少

高職院校大多采用公共英語教材，與護理專業(yè)知識契合度較低。對我校英護專業(yè)的學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生對現(xiàn)用教材不感興趣。

受高考改革和高職院校辦學(xué)要求的制約，各高職院校相繼削減大學(xué)英語課時。我校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程種類多，致使大學(xué)公共英語學(xué)時為100學(xué)時。英護專業(yè)公共英語和專業(yè)英語為2學(xué)年，共202學(xué)時，沒有課時的保證，想要完成公共英語和行業(yè)英語的銜接，對教師和學(xué)生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)模式陳舊單一

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)課堂的影響不容小覷，傳統(tǒng)的講授方式對于90后大學(xué)生已經(jīng)毫無吸引力了。很多高職英語教師采取滿堂灌的教學(xué)方法，課堂教學(xué)目標(biāo)以順利通過專升本和等級考試為主?，F(xiàn)有教學(xué)模式下，英護專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力很難與國際化護理水平接軌。

三、信息化EOP教學(xué)模式的構(gòu)建

1.結(jié)合時代背景，以英護專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，開設(shè)相關(guān)課程

高職英護專業(yè)英語教學(xué)改革，必須基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，科學(xué)引入EOP教學(xué)理念，分析學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力，重視英護專業(yè)課程設(shè)置的實用性和專業(yè)性。

2.加強教師隊伍建設(shè)，完善師資培訓(xùn)制度

英語教師要樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)清護理專業(yè)知識匱乏的事實，積極調(diào)整，順利實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)國際型護理人才奠定基礎(chǔ)。高職院?？梢酝ㄟ^以下途徑完善師資培訓(xùn)制度。

（1）合理安排教師的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，為教師能定期參加相關(guān)培訓(xùn)提供時間保證，使教師能持續(xù)性地儲備和更新行業(yè)英語知識，提高教學(xué)水平。

（2）利用“走出去，請進來”的培養(yǎng)方法，加強對英語教師行業(yè)知識的培訓(xùn)。

（3）結(jié)合英語教師職稱晉升制訂相關(guān)制度，鼓勵教師借助互聯(lián)網(wǎng)、微信、在線課程等了解涉外護理英語教學(xué)理念，開展相關(guān)科學(xué)研究，有效推進教師隊伍建設(shè)。

3.結(jié)合英護專業(yè)發(fā)展編寫實用性強的校本教材

高職院?？山Y(jié)合涉外護理專業(yè)就業(yè)需求編寫相關(guān)教材?；贓OP教學(xué)模式，依托醫(yī)護英語工作場景，將英語語言知識和護理專業(yè)知識相融合，重視行業(yè)英語綜合運用能力的培養(yǎng)，突出其實用性。讓學(xué)生切實感受到所學(xué)知識和將來工作內(nèi)容緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

4.著眼于學(xué)生行業(yè)需求、依托信息化教學(xué)手段進行EOP教學(xué)模式的探究

就涉外護理專業(yè)而言，畢業(yè)生需具備護理專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，同時熟練掌握護理行業(yè)英語和涉外護理知識，在今后的工作中，能結(jié)合崗位需求用英語進行交流。因此，高職英護專業(yè)EOP教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾個方面著手。

（1）結(jié)合涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進行課程設(shè)置。第一學(xué)年通過大學(xué)公共英語、視聽說課程，著重訓(xùn)練學(xué)生的基本功，為第二學(xué)年的職業(yè)英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。第二學(xué)年以涉外護理行業(yè)英語課程為主，將英語教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)需求緊密結(jié)合，順利實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的過渡。

（2）結(jié)合涉外護理專業(yè)特點，調(diào)整課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。可采用任務(wù)型教學(xué)法，以小組討論為主要教學(xué)形式，圍繞涉外護理人才崗位特點開展情境教學(xué)，充分利用實驗實訓(xùn)中心、附屬醫(yī)院進行實地教學(xué)，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識有效地運用到具體工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。

（3）結(jié)合涉外護理EOP教學(xué)模式建立更具有針對性的考核機制，建議重視過程性評價，以測試學(xué)生在實際工作場景中運用英語語言的能力為重點。

四、結(jié)語

構(gòu)建高職英護專業(yè)信息化EOP教學(xué)環(huán)境旨在培養(yǎng)學(xué)生在涉外護理工作中運用英語進行交流的能力。這就要求教師結(jié)合信息化時代主題，積極主動完成自身轉(zhuǎn)型，借助科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，探索適用于涉外護理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]吳美娟.當(dāng)前高職護理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的主客觀原因分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（18）.

[2]陳璇.高職高專EOP教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及應(yīng)用—以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].校園英語，2016（36）.

[3]陳小蘭.高職EOP教學(xué)模式下教師轉(zhuǎn)型的探索[J].高教學(xué)刊，2016（9）.

[4]陳明明.高職涉外護理專業(yè)英語教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）.

[5]彭新竹.高職院校公共英語EOP教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（10）.

[6]姜彩霞，杜留成.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職護理專業(yè)英語教學(xué)的探索與實踐[J].中國校外教育，2016（3）.

注：本文系河南省衛(wèi)生計生委醫(yī)學(xué)教育研究課題“構(gòu)建高職英護專業(yè)信息化EOP環(huán)境的探究”（項目編號：Wjlx2017128）的階段性研究成果。