提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考

趙慶軍

摘 要：為了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識(shí)。這樣，才能夠保證學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是教師必須重點(diǎn)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

引言

小學(xué)語文不僅對于語文學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn)，而且對學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)也有一個(gè)奠基作用。而小學(xué)語文課堂是語文學(xué)習(xí)的重要部分，在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中都是占據(jù)重要地位。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一些問題，只有通過對這些問題進(jìn)行一一分析，使之得到解決，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的主要因素

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）在新課程改革下，新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師以輔導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師仍堅(jiān)持以自我為中心，過于注重理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，與堅(jiān)持以生為本的新課標(biāo)要求背離。（2）從我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體情況來看，部分教師仍依據(jù)事先規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃來教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地回答問題，甚至是要求學(xué)生死記硬背、生搬硬套，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了不良影響。（3）在教學(xué)時(shí)，受傳授觀念影響，只是一味地傳授理論知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到課堂氣氛營造的重要性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。[2]

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略

1.提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最愛好的老師”這一理論適合于所有年齡段的所有科目，無論學(xué)什么，只有擁有了對某一科目的興趣，學(xué)生才會(huì)集中精神去學(xué)習(xí)。這尤其適合于小學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)生由于生理心理方面發(fā)展還不夠完善，因此長時(shí)間集中注意力比較困難，教師應(yīng)該努力去運(yùn)用各種方法提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。良好的開端是成功的一半。開篇巧設(shè)懸念，能夠一下子抓住孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，教師可以隨時(shí)向同學(xué)們提問，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在《看月食》這一課中，老師一開始就可以提問：“你見過月食嗎？有同學(xué)知道月食是怎么樣的嗎？月食之前，月亮什么樣兒？月食開始了，月亮的形狀有什么變化？月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？”在教《我們家的貓時(shí)，老師可以問：“你見過或養(yǎng)過的貓是什么樣子？”“今天我們要看的這只貓可有點(diǎn)兒特別，它有哪些特別之處呢？在提完了這些問題之后，學(xué)生就可以開始自己的思考，思維不自覺的就會(huì)朝著老師希望的方向去走，興趣提升起來，課堂的效率自然能夠保證。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

眾所周知，語文教學(xué)離不開教學(xué)情境的構(gòu)建。課堂教學(xué)情境，一方面契合小學(xué)生直觀思維能力突出的特點(diǎn)，可有效地化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教學(xué)情境的趣味性、直觀性，能潤物無聲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題中，集中學(xué)生注意力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情景，離不開教師的語言描述。事實(shí)上，任何一門學(xué)科教學(xué)，教師在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，使用最多的手法也是語言描述。語言具有強(qiáng)烈的感染力，能有效營造課堂氛圍；具有巧妙的牽引力，能有效引導(dǎo)學(xué)生置身其中。語言塑造教學(xué)情景，或者慷慨激昂，或者曲折離奇，或者如泣如訴，或者溫馨感人。語文教師言語表述能力自然高出一般人，但在教學(xué)中通過語言渲染課堂氛圍，構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用故事性的語言表述風(fēng)格。喜愛故事是孩子的天性。一節(jié)課40分鐘，小學(xué)生意志力較差，難以自始至終保持高度的注意力，不免出現(xiàn)發(fā)呆出神、講話嘻鬧的情況。此時(shí)若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一個(gè)小故事（或者文章作者的趣味軼事），學(xué)生覺得有趣，主觀能動(dòng)性隨即被激發(fā)出來。小學(xué)生的想象能力極其豐富，通過故事性的講述，學(xué)生能在頭腦中“幻化”出相應(yīng)的場景，并能“身臨其境”地“活躍”其中。

3.加強(qiáng)閱讀寫作練習(xí)

寫作和閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。寫作和閱讀教學(xué)的理論和方法有很多種，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是，教學(xué)理論和方法再先進(jìn)，如果教師不把它們運(yùn)用到實(shí)踐中，則很難提高學(xué)生的寫作水平和閱讀水平。小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)夭贾梅聦懽鳂I(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活細(xì)節(jié)，充分理解了閱讀材料，生動(dòng)形象地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，慢慢地提高了自己的閱讀寫作水平。通過這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能理解閱讀與寫作能力的重要性，學(xué)會(huì)理解和認(rèn)識(shí)生活細(xì)節(jié)與身邊事物。最后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果和寫作能力，考慮學(xué)生的綜合情況，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏袛嗝恳晃粚W(xué)生。[3]

4.豐富教學(xué)模式，展示教學(xué)內(nèi)容

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，如果沿用傳統(tǒng)以“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，難以長時(shí)間集中他們的注意力。因此，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)模式，以展示教學(xué)內(nèi)容。例如，在《稱象》的教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解該故事來龍去脈的同時(shí)，還可通過多媒體將事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的“稱象”視頻播放出來，向?qū)W生展示“稱象”的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考：“同學(xué)們除了用石頭代替大象的體重，還可用什么來稱重呢？”讓學(xué)生之間相互合作交流，并說出不同的稱重辦法，這時(shí)有的小組說：“可以用水來替代石頭，因?yàn)榭梢跃偷厝〔??！庇械男〗M說：“用沙子替代，因?yàn)檫\(yùn)輸方便。”通過多媒體可將單一、枯燥的文字變得生動(dòng)起來，將內(nèi)容圖文并茂地展示出來，以吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越受到各方的重視，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性不言而喻。所以需要找出當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，再根據(jù)問題找出解決策略，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2]王慶瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015（2）.

[3]虎彪.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略[J].學(xué)周刊，2017（3）.