“分層教學”在農(nóng)村自然小班化數(shù)學課堂中的運用

曾煒東

【關鍵詞】 數(shù)學教學；小班化；分層教學；運用

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0106—01

近年來，大量的農(nóng)村幼兒跟隨父母到城市生活，導致農(nóng)村幼兒園的幼兒數(shù)量越來越少，有很多班級都進入了自然小班化的教學模式，這也為分層教學提供了非常便利的條件，而且與新課標中的教學理念完全符合?；诖耍恼聦Ψ謱咏虒W在農(nóng)村自然小班化數(shù)學課堂中的應用進行了詳細分析，以期提高課堂教學質(zhì)量。

一、充分了解幼兒，科學合理分層

在分層教學過程中，教師一定要充分了解幼兒的個性差異，對其進行科學合理的分層，并對幼兒的年齡、認知能力、學習水平、個人特征以及性格特點等進行充分掌握，特別是留守兒童，教師應給予更多的關注。在了解幼兒的實際情況之后，要按照幼兒的學習水平將幼兒進行分層，分別為Ⅰ層、Ⅱ?qū)?、Ⅲ層，即?yōu)等生、中等生、后進生，通過分層幼兒能夠準確找準自己的位置，制訂學習目標，更加有利于教師組織教學活動，從而切實提高幼兒的學習能力。比如，某農(nóng)村幼兒園的一名教師就將班級里的幼兒分成了三個層次，對這三個層次的幼兒教師都格外關注，在教學時也比較注重幼兒的情緒變化，一段時間過后，幼兒的學習能力都得到了提升，起到了事半功倍的效果。

二、 針對幼兒差異，分層展開教學

針對幼兒差異開展分層教學實際上就是因材施教，這不僅是一種思想，更是一種教學原則。對于優(yōu)等生而言，教師應該引導其進行自學，而中等生以及后進生應該注重在教師的帶領下進行學習，通過這種教學方式的實施，不僅能夠充分滿足不同層次幼兒的學習需求，還能提高幼兒的學習能力。比如，在某幼兒園開展《大小排序》的教學時，如果教師不注重幼兒之間的差異，準備3個大小不同的物品，讓幼兒進行排序，“小朋友們，誰能將這3個物品按照大小的順序排列出來？”優(yōu)等生可能很快就會按照正確的順序排出，并對教室中的其他玩具按照大小排序，而中等生以及后進生可能需要在教師的引導下完成排序，這樣對幼兒的共同發(fā)展非常不利。為了能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，該名教師為優(yōu)等生準備了5個以上的物品進行排序，而給能力稍差的幼兒準備了3個，每個層次的幼兒都得到了針對性的鍛煉。通過這種差異教學，有效激發(fā)了幼兒的學習興趣，而且使幼兒體驗到了一定的成就感，有利于后面教學的開展和實施。

三、根據(jù)幼兒差異，分層組織練習

每名幼兒都有自己的個性，而且承受挫折的能力也是不同的，要想提高幼兒的學習能力，一定要對幼兒的個體差異進行關注，充分滿足他們的個性需求，這樣才能讓他們在學習過程中感受到成功的樂趣。比如，幼兒園教師在完成《小手比一比》課程的講解之后，給幼兒布置了如下練習：同學們兩兩一組，一個人用手比，一個人說出數(shù)字，或者是一個人說出數(shù)字，另一個人用手比，此外還要看實物用手指比數(shù)字。教師在分組時，是按照幼兒的差異來進行的，能夠充分滿足每層幼兒的學習需求，對幼兒學習能力的提升非常有幫助。通過該種形式的教學練習，不僅能夠提高幼兒的能力，還能給幼兒帶來相應的挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒更加努力學習。

四、 按照分層情況，展開分層評價

對于不同層次的幼兒來說，其評價也要采取不同的形式，這樣不僅能夠使學生感受到成就感，還能切實提高幼兒的自信心，激發(fā)其學習的動力。其評價方式主要包括以下兩種：首先，以鼓勵為主。對于課后的作業(yè)也要采取分層評價模式，只要幼兒完成了教師布置的作業(yè)，就應該給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。比如，某幼兒園教師在這方面就做得非常好，在學習完《比較多少》的課程之后，給幼兒布置了相應的作業(yè)，對于作業(yè)完成得非常好的幼兒，教師會獎勵一朵小紅花，對于稍差的幼兒教師會獎勵一個笑臉，再寫上幾句評語，如“作業(yè)有進步哦，繼續(xù)努力，要是再認真點就更好了?！鼻f不要忽略這一小朵小紅花、一個笑臉，甚至是一兩句評語，這對幼兒來說是非常重要的，能夠激發(fā)幼兒的自信心，進而取得事半功倍的教學效果。其次，互動式評價。在以往的幼兒評價過程中，基本上都是以教師為主，實施單向的評價策略。在展開分層評價之后，可以改變這一評價方式，采取教師評價、幼兒互評、小組評價以及家長評價等多種評價方式結合的模式，讓幼兒及時認識到自己的錯誤并進行改正，不斷完善自我，從而提高自身的學習能力，更加積極地完成教師布置的作業(yè)，為今后的學習奠定基礎。

編輯：郭裕嘉