新課改下課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策

馮桂琴

【關(guān)鍵詞】 新課改；課堂教學(xué)；誤區(qū)；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0083—01

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)教育和人才的培養(yǎng)提出了新的要求，實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。無(wú)疑，新課程的實(shí)施的確給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，但因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)新理念的理解程度等方面的影響，新課改教學(xué)實(shí)踐中還存在著不少值得重視的問(wèn)題，甚至一些教師對(duì)新課程的理念存在著錯(cuò)誤的解讀，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了較為普遍的“矯枉過(guò)正”的異化現(xiàn)象。對(duì)這些存在的問(wèn)題和現(xiàn)象不得不進(jìn)行再次深刻的思考和探討，從而使新的教學(xué)理念落實(shí)到有效的教學(xué)行動(dòng)中，以防止新課改流于形式和糾正出現(xiàn)的偏差。

一、新課改下課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)。受傳統(tǒng)的“灌輸——接受”式教學(xué)模式的影響，教師仍把注意力放在自己的教學(xué)上，沒(méi)有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，籠統(tǒng)地一問(wèn)一答。教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容缺乏深思熟慮，提出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，使得主動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式，使過(guò)去的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。學(xué)生的思維仍然是很被動(dòng)地跟著老師的問(wèn)題“跑”，“機(jī)械”地學(xué)習(xí)，教師的角色沒(méi)有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)要求教師提出的問(wèn)題要給學(xué)生留有較大的空間，學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)自我確定，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2. 課堂教學(xué)方面的誤區(qū)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠深刻，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的外在形式之一，而有些教師卻認(rèn)為只要小組討論了，就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所以在課堂上動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生進(jìn)行討論。要么討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要；要么討論次數(shù)過(guò)于頻繁，使學(xué)生失去了興趣，討論成了走形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間沒(méi)有明確的分工。

3. 教學(xué)手段方面的誤區(qū)。有些教師誤認(rèn)為新課程就一定要用現(xiàn)代化的工具、手段來(lái)上，特別是在公開(kāi)課中，一些教師想方設(shè)法應(yīng)用多媒體課件，對(duì)課堂潤(rùn)色添花樣，進(jìn)行大包裝。他們認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的，只要用了多媒體教學(xué)效果肯定會(huì)好，肯定能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的需要而對(duì)多媒體大加應(yīng)用。

4. 理解“雙基”的誤區(qū)。新課標(biāo)要求構(gòu)建知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀——“三維”一體的教學(xué)目標(biāo)，有些教師認(rèn)為“雙基”不重要了。所以，在課堂教學(xué)中，大加渲染、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，對(duì)基本知識(shí)、基本技能的要求降低了。有些教師認(rèn)為：情感態(tài)度價(jià)值觀在公開(kāi)教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái)，而在考試題中考不出來(lái)，所以在平時(shí)教學(xué)中，為了求得高分就狠抓“雙基”教育，無(wú)視于情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這些做法都是對(duì)新理念的曲解，把“雙基”教育與“三維”目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)看待而導(dǎo)致的結(jié)果。新課程要求在學(xué)生獲得基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀及終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、對(duì)策

1. 教師在課堂上要合理設(shè)問(wèn)。（1）問(wèn)在有疑之處。（2）問(wèn)題難易適度。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。首先，問(wèn)題要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，從內(nèi)容上看這些問(wèn)題大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題；從形式上看，問(wèn)題要變化多樣，因?yàn)樾问絾我坏靥釂?wèn)會(huì)使學(xué)生感到乏味。其次，問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問(wèn)題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含糊不清，模棱兩可。最后，問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 提倡合作學(xué)習(xí)。（1）準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略；或先明確分工，再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3. 合理使用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、高效等優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)的內(nèi)容和目的，多媒體的應(yīng)用也必須服從這個(gè)原則。（1）做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；（2）做到真用，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）做到善用，讓多媒體作為師生互動(dòng)的有益橋梁，并在整堂課中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4. 積極嘗試探究性學(xué)習(xí)手段。教師在教學(xué)中首先要深刻地把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行的，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，而不是搞形式，為課堂教學(xué)添花樣。同時(shí)，要知道不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要因“課”而異；要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，將活動(dòng)游離于教學(xué)之外。

5. 在教學(xué)中重視三維目標(biāo)。在教學(xué)中要處理好“三維”目標(biāo)的關(guān)系，追求“三維”目標(biāo)的成功融合。知識(shí)與技能是一個(gè)載體，它能“載”給學(xué)生“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，也能“載”給學(xué)生若干“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的啟迪。

編輯：馬德佳