大班幼兒一日活動時(shí)間安排科學(xué)性、合理性的策略研究

蔣舜

摘 要：幼兒園一日活動的管理應(yīng)該遵循其教育的基本規(guī)律，尤其應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。這就是說，一日活動的管理應(yīng)該遵循其基本的原則。大班幼兒一日時(shí)間安排的科學(xué)性、合理性是幼兒園一日教學(xué)活動有效進(jìn)行的指導(dǎo)思想

關(guān)鍵詞：一日活動 時(shí)間安排 科學(xué)性

一、一日活動的優(yōu)化，時(shí)間安排的合理性是重點(diǎn)

1.時(shí)間的合理安排對大班幼兒生活常規(guī)的建立起著重要作用。幼兒園一日活動是幼兒在園的全部教育過程，對大班幼兒來說，較為固定的一日活動安排也能幫助幼兒建立有關(guān)時(shí)間、序列的概念，而可預(yù)測的活動更可以發(fā)展幼兒的獨(dú)立意識、責(zé)任感和秩序感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“一日活動時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既要有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異?！?“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間，教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)?！毙隆毒V要》要求我們在安排一日活動時(shí)要從幼兒的需要出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)合理地安排好時(shí)間，掌握好內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒在園生活學(xué)習(xí)得充實(shí)而愉快。[1]

2.一日活動時(shí)間的隱性浪費(fèi)是普遍存在的現(xiàn)象。在大班幼兒一日活動安排中，目前時(shí)間隱性浪費(fèi)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。所以如何來提高一日活動的保教質(zhì)量，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，減少不必要的等待現(xiàn)象，這是擺在我們面前的一個(gè)新的問題。大班一日生活作息制度的合理性及其管理的有效性，取決于各類活動的交替安排的合理性。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，制定出不同的生活作息制度，以保證作息制度的科學(xué)性。在園所場地受到限制的情況下，還可以將作息制度在不同的時(shí)間段交叉使用，以保證作息制度的有效落實(shí)。另外，為了確保園所一日生活作息制度的教育價(jià)值，在制訂時(shí)應(yīng)該注意處理好各種關(guān)系：優(yōu)化幼兒一日活動，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。使一日活動的時(shí)間安排更加合理。充分發(fā)揮一日活動的整體效益，把保教目標(biāo)具體的實(shí)施要求較好地融合在各項(xiàng)具體活動中。[2]

二、大班一日活動的優(yōu)化，時(shí)間安排的有效性是關(guān)鍵

使幼兒園的一日活動能成為幼兒積極有效的活動過程，使幼兒的身心健康得到積極有效地發(fā)展。如教師在一日活動中各環(huán)節(jié)做到緊湊有序，內(nèi)容豐富；積極創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動，保證滿足幼兒自由活動，生活游戲、集體教育的需要。

1.作息制度的制定是幼兒園一日活動有效性的基礎(chǔ)。各班課程安排制定了總的課表，減少了不必要的等待現(xiàn)象。各班的特色活動場地安排表，在同一時(shí)間段安排兩個(gè)活動，給教師一定的靈活性和自主性。幼兒園課程設(shè)置表，讓每個(gè)班可以根據(jù)專用室結(jié)合主題進(jìn)行日常教學(xué)。[3]

2.區(qū)域活動是幼兒園一日活動有效性的突破。形成以區(qū)域活動為主的活動形式：我們在保證集體教學(xué)活動時(shí)間的基礎(chǔ)上，全面開展以小組教學(xué)活動為主的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，增強(qiáng)充足的游戲性區(qū)域活動。

3.合理利用過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動有效性的升華。在活動中，總有一些必要的過渡環(huán)節(jié)，比如餐前、餐后；起床后至戶外活動前等。大家探討合理地利用這些過渡環(huán)節(jié)既能減少幼兒的等待時(shí)間，也能發(fā)揮它們的教育作用。比如戶外活動前的準(zhǔn)備。無論是上午室內(nèi)活動后的戶外活動前，還是下午起床后的戶外活動前，都會由于幼兒動作的快、慢而出現(xiàn)等待。因此在這段時(shí)間里應(yīng)考慮安排一些小型的音樂活動，如唱歌、律動等，使排隊(duì)等待的幼兒有事做，待所有幼兒都到齊后再統(tǒng)一排隊(duì)到戶外活動場地。

三、幼兒園一日活動的優(yōu)化，時(shí)間安排的科學(xué)性是焦點(diǎn)

充分利用所創(chuàng)設(shè)的與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，認(rèn)真按照制定的作息時(shí)間表進(jìn)行一系列的教育活動，為幼兒提供自由活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會，使幼兒的主動性得到充分發(fā)揮。

1.一直以來，一日活動都是圍繞集體活動而展開的，忽視幼兒的主體地位，不關(guān)心幼兒的興趣需要，往往以教師的想法指導(dǎo)幼兒，使幼兒處在被動的客體地位。我們不但要求教師要尊重幼兒，了解幼兒，關(guān)心幼兒，而且還要求教師本人樹立“一日活動都是課”的意識。教師管得多、說得多、包辦多、干擾多、過渡環(huán)節(jié)多、集體行動多、等待多等現(xiàn)象，這樣不但使教師招累，孩子受苦，還對孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、自理生活能力培養(yǎng)、情緒狀態(tài)有極大的影響和干擾。不難看出，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，開始調(diào)整自己角色地位，使幼兒的主體性逐漸突現(xiàn)出來。在集體活動中，教師是組織者、指導(dǎo)者，而在自由游戲中，教師則成了孩子的伙伴、助手、他們像大姐姐一樣與孩子們共游戲。幼兒也在活動中得到了更大的滿足。

2.改變了幼兒園一日活動時(shí)間的安排，保證幼兒在五大領(lǐng)域得到全面發(fā)展，扭轉(zhuǎn)了“重集體活動輕自主活動”的現(xiàn)象，發(fā)揮了各種教育形式的交互作用。[4]

3.改變了幼兒園的環(huán)境布局和活動組織形式，更充分地利用了空間與材料，發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。

4.教師枯燥無味的組織活動形式改變了，逐漸從多角度，多層面來實(shí)現(xiàn)課程的整合，使幼兒全面發(fā)展。

總之，時(shí)間調(diào)整后對幼兒哪些方面進(jìn)行測評還比較模糊，還有待于進(jìn)一步的探索研究。在具體的操作過程中，教師還要不斷提高計(jì)劃執(zhí)行的靈活性、創(chuàng)造性，力求使一日活動時(shí)間的安排與實(shí)施體現(xiàn)有效性，以更好地促進(jìn)孩子們生動活潑、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[N].江蘇教育出版社.2002（9）.

[2][美]ThomasL.Good，JereE.Brophy著，陶志瓊等譯，透視課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002

[3]《幼兒教育心理學(xué)》[N]..北京師范大學(xué)出版社.2007（7）.

[4]《幼兒教育基礎(chǔ)》[N].北京師范大學(xué)出版社.2008（9）.