高職院校開展大學生心理健康教育工作研究

金志利 李曉靜 趙露露 趙志鑫 汪玉蘭

該文是校級立項的研究課題。該文對高職院校大學生心理健康教育工作進行研究，分析了目前工作實際狀況，并查找了不足之處，最后結合工作實際進行了部分對策探討，以期對高職院校開展大學生心理健康教育工作有所幫助。

隨著教育行政主管部門的重視和學校學生工作實際情況的需要，目前，各高職院校均高度重視大學生心理健康教育工作，無論從場地建設、設施配備、師資力量還是資金支持方面，均進行了大力投入，高職院校心理健康教育工作取得了重大進步。但是就實際工作推進中，也存在一些問題，或工作深度不夠，覆蓋面不廣，或教育效果不佳，事后應付較多等等。

1.工作現狀

1.1心態(tài)上重視大學生心理工作。由于上級文件的規(guī)定或者文件精神的牽引，結合近幾年來心理問題大學生事件頻發(fā)的現實，各高職院校對潛在的心理問題學生逐漸增多、心理事件頻發(fā)的事實業(yè)已接受，在高職院校學校領導層心態(tài)上開始高度重視，定期研究大學生心理健康教育工作已經成為議題的一部分。

1.2建設心理健康教育機構。整體上看，河南地區(qū)對高校大學生心理健康教育工作比較重視。特別是河南省教育廳采取措施，在全省推行高校大學生心理健康教育試點單位和心理健康教育示范單位建設工作后，全省相當一部分高校成立了心理健康教育中心，設置機構、配備人員、開辟場地、購置設備，心理健康教育工作進行系統(tǒng)化、整合化。

1.3普遍開展大學生心理普查工作。目前，隨著信息化技術的普及，測量軟件工具的大量簡化，相當多的學校均購置大學生心理健康測量軟件，利用量表，比如UPI、心理量表等對新人校大學生進行測量，以此來發(fā)現問題，起到預警或者發(fā)現重點學生作用。

1.4開展心理健康教育活動。根據要求，各高校每年的五月份和十月份，在大學生心理健康教育活動月和心理健康活動周期間，高職院?；径寄荛_展大學生心理健康教育活動，組織心理健康教育活動講座，開展團體活動等，擴大心理健康教育的宣傳，營造氛圍。個別院校更是高度重視，甚至專門舉辦全校性的、師生員工一起參加的心理運動會。

1.5重視心理問題學生的處理。對于普測或者在學生日常學習生活中發(fā)現的心理問題，學校也注重引入專業(yè)心理咨詢老師的建議，有意識地使得問題的處理更加規(guī)范、更加科學，采用任人性化的思考或者觀點去幫助學生，解決問題與困難。

2.不足之處

2.1學校層面重視力度欠缺。職業(yè)教育即就業(yè)教育。毫無疑問，高職院校高度重視學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，大力度進行專業(yè)建設，在塑造社會口碑、爭取學生資源、提高教學質量、擴大就業(yè)上下了很大功夫，并且取得了較好的成績。但是作為內涵建設的一個方面，大學生心理健康教育工作與專業(yè)建設等相比，存在短板，重視力度不夠；部分高職院校在學院層面沒有定期聽取匯報，研究大學生心理健康教育事宜；對于學校整體工作安排，大學生心理健康教育沒有占有一定位置。

2.2配套支持力度不夠。部分高職院校在配套支持力度上不夠。雖然建設有心理健康教育機構，但是室內活動場地不夠；雖然購置有心理設備產品，但是種類或者數量不足；雖然配備有專業(yè)從事咨詢工作教師，但是人員力量和后續(xù)培訓跟不上；雖然劃撥一定經費，但是學生人均經費支持力度不夠；雖然開設了大學生心理健康教育課程，但是在實際課程安排中，開設學時不夠，嚴重縮水，有的高職院校因課時緊張，索性就取消此類課程。

2.3活動開展存在表面化現象。國家教育部門每年在五月份和十月份發(fā)文要求各地各高校舉辦相應的大學生心理健康教育活動，各省級教育行政主管部門也分別采取措施進行活動開展的督促。相當一部分高職院校按照要求和規(guī)定也舉辦大學生心理健康教育活動，但是活動的舉辦存在表面化或者應付的現象。有的高職院校沒有深入研究，舉辦的活動并不能體現出大學生心理健康教育的特點；有些活動或者講座僅僅是為了完成任務，其效果或者學生參與活動后的感悟差強人意；有些院校甚至將心理健康教育活動或者講座異化為德育課程，把心理健康教育同思想道德教育看成是同一種教育；另外一種較為普遍的情況是，大部分高職院校大學生心理健康教育活動與學校其他學生工作部門之間的溝通和交流不足，致使大學生心理健康教育單打獨斗現象較多，沒有形成合力。

2.4重視問題發(fā)現而輕預防與發(fā)展。高校開展大學生心理健康教育，一個很重要的使命或者職責不僅僅是使少數有心理問題的學生盡快緩解壓力、消除心理危機，更重要的是通過心理健康教育，使普遍的師生具有更好的更健全的人格和良好的心理素質，所以說，大學生心理健康教育應以心理發(fā)展為主，以心理治療為輔，重在通過教育與引導，提升學校師生整體心理素質。但是就目前而言，大部分高職院校自學生入校后就開始量表測量，針對發(fā)現的問題學生開始做重點關注，周報表、月報表、季度報表等等跟進掌握安排骨干學生、朋輩輔導學生、心理咨詢老師等等密切關注學生，從現實層面上講，確實對個別問題學生有較大的幫助，有力地解決了學生的問題，維護了校園的安全穩(wěn)定，但是全部或者大部分精力投放于此種情況，卻忽視了提升其他師生的心理素質的任務。甚至有些高職院校只重視形式，把精力主要放在心理測試上，測試完畢之后把測試結果放到學生的檔案袋中，從而忽略了測試后需要做的工作。

3.對策研究

3.1對照標準，加強建設工作。河南省教育廳頒布的高校大學生心理健康教育試點單位和示范單位建設工作對高校大學生心理健康教育具有極大的促進和指導作用，為高校心理健康教育提出了明確的標準。各高職院校均應該對照標準，加強建設，提升內涵，無論從學校領導層面，還是從辦公面積、硬件購置、軟件提升等，重視高職院校大學生心理健康教育，推動大學生心理健康教育工作向縱深處發(fā)展。

3.2完善制度，科學設置干預流程。重視心理健康教育不能僅存在于口頭上。各高職院校應該重視梳理學校大學生心理健康教育的各種規(guī)章制度，從頂層設計，到辦事流程，從目標定位，到相關部門的合力實施等等，構建一套多層級、多部門、多方面的聯合教育機制；建立起從預防、發(fā)現、教育、防范、提升的一套工作體系；不僅僅對問題個體起到教育和干預的效果，更是對全校學生以及教師起到提升心理素質、增強抗挫能力、身心適應調整、不斷發(fā)展自我的效果。

3.3豐富形式，創(chuàng)新活動內容。大學生心理健康教育活動不僅要抓好5.25心理健康活動月和10月份心理活動周，還要抓好平時舉辦的各種活動。要根據青年學生心理特點，舉辦喜聞樂見的活動形式和內容；更要結合學校實際情況，舉辦具有一定規(guī)模性的活動，覆蓋面廣，參與性強，活動難易度適中，具有趣味性、挑戰(zhàn)性、娛樂性和啟發(fā)性，讓全校師生都能參與，形成人人認識心理，重視心理，克服對心理咨詢的神秘性、恐懼性。比如，筆者所了解的某高校每年定期舉辦全校師生參與的心理運動會，每年針對大一新生舉辦專場心理活動，并且學生參與活動計算入學生的綜合測評成績，在全校師生中營造懂心理、愛心理的氛圍，降低學生發(fā)生心理問題的比率，提升學生整體心理素質，收到明顯成效。

3.4解決問題，聘請臨床精神科醫(yī)生坐診指導。就實際而言，每年高職院校中都會在普測中發(fā)現一批嚴重的心理問題學生，大多集中在嚴重焦慮、重度抑郁，有的甚至是涉及精神類問題等等。為維護學生權益，保障正常教學秩序，學校一般會對具有嚴重情況的不適合繼續(xù)學習生活的學生家長進行約談，讓學生進行休學治療。但是在標準的把握方面，或者在情況嚴重程度判斷方面存在一些問題；比如有些家長和學生自認為沒有什么問題；有的家長回到原籍后盡管找有關醫(yī)院去做治療或咨詢，但是故意隱瞞一些情況或者癥狀，然后醫(yī)生出具一些只是注意休息、按時服藥等等醫(yī)囑，家長和學生要求返校繼續(xù)上課等。鑒于此，可以嘗試由學校聘請當地或者專業(yè)的臨床精神科醫(yī)生或者心理門診醫(yī)生，每月或者每季度定期到學校坐診，針對學校所掌握的全面情況，邀請家長到學校與輔導員甚至相關同學進行聯合研判，切實關心學生安全，維護學校正常教學秩序，維護校園穩(wěn)定。