本科院校實踐教學體系構(gòu)架研究

趙艷霞 龐宇 張鵬

實踐教學體系構(gòu)建作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是保障學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要過程。本文從本科院?，F(xiàn)有實踐教學體系存在問題出發(fā)，提出實踐教學體系構(gòu)建途徑，以對高校實踐教學改革和實踐教學體系構(gòu)建提供參考作用。

實踐教學體系背景

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012第4號）文件要求個高校強化實踐教學環(huán)節(jié)，指定加強高校實踐教學辦法，加強實踐教學比重。實踐教學體系作為社會人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，與我國社會發(fā)展有著最為緊密的聯(lián)系。目前，我國基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)特征越發(fā)明顯，第四產(chǎn)業(yè)特征日益明顯，移動支付、云計算技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展迅速，VR、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)層出不窮。高校作為人才培養(yǎng)的出口，學生實踐應(yīng)用能力受到高度重視，實踐教學體系合理構(gòu)架實施引發(fā)人們的深度思考。

實踐教學體系特征

吳國英認為廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的郵寄整體，具體包含實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又配合協(xié)調(diào)，發(fā)揮實踐教學體系的總功能。狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內(nèi)容體系，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在定制教學計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。

本科院校高度專業(yè)化分工，能力目標體系性非常強，人才培養(yǎng)目標定位更為準確，實踐教學多目標性提出的分層分類的教學需求以滿足社會發(fā)展中人才培養(yǎng)需求。跨界集成融合的快速學習和綜合素質(zhì)能力要求更高，人才培養(yǎng)已經(jīng)從專業(yè)內(nèi)到跨專業(yè)發(fā)展乃至跨學科的實踐應(yīng)用需求，適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展要求的扎實專業(yè)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新綜合應(yīng)用要求更高，更強調(diào)對學生的個性化教育與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)技術(shù)更替的實踐教學平臺建設(shè)壓力大，因與理論教學體系相比其師資建設(shè)相對實踐教學成本、平臺條件、安全風險、行業(yè)企業(yè)等多方面因素制約少。推進實踐教學改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的實踐體系，對于高校更好地優(yōu)化實踐育人機制，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

實踐教學體系存在的問題

目前我國高校實踐教學管理復(fù)雜性的精準化管理與當前的粗放化管理存在的矛盾。面對龐大的學生基數(shù)，復(fù)雜的教學體系，管理過程相對粗放，精準化管理是實踐教學體系實施的基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)粗放向精準的轉(zhuǎn)變實施難度較大。實踐教學體系更新迭代周期長，從體系內(nèi)容上看，傳統(tǒng)實踐教學從教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等方面凸顯陳舊。

實踐教學系統(tǒng)龐大錯雜，建設(shè)周期長，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展迅速，實踐教學體系的更新迭代無法與技術(shù)發(fā)展并駕齊驅(qū)。學校培養(yǎng)方案構(gòu)建的長周期與應(yīng)用行業(yè)發(fā)展的快速變化的適應(yīng)矛盾。實踐教學體系的實施成本高，且行業(yè)快速發(fā)展帶來的平臺建設(shè)要求與學校教學資源有限性矛盾突出，體系從構(gòu)建到實施實現(xiàn)難度大。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學分學時調(diào)整增強課程含金量，與適應(yīng)相應(yīng)技術(shù)變化的教學需求的矛盾日益突出。創(chuàng)新型的工程實踐教學過程應(yīng)著眼于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

快速發(fā)展下的師資能力不足問題更為顯著，高校師資隊伍相對固定，師資作為學生的直接面對群體，直接關(guān)系學生的學習效果，師資能力與技術(shù)發(fā)展同步成長的矛盾較為突出。師資能力作為實踐教學體系的重要部分，制約著實踐教學體系的發(fā)展。

實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系的構(gòu)建必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，將理論學習與實踐教學有機融合協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。從簡單單一到復(fù)雜綜合遞增、由課內(nèi)為主向課外實踐延伸、由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變、從確定性問題到未知領(lǐng)域探索五項能力設(shè)置支撐過程。

整個教學過程需要夯實學生基本技能和基礎(chǔ)能力，增強適應(yīng)變化的學習能力，專業(yè)能力培養(yǎng)綜合化培養(yǎng)，以增強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)融合要求創(chuàng)新教育實踐開放化。利用手頭資源，整合產(chǎn)學研資源，構(gòu)建靈活的技術(shù)迭代框架，拓展實踐能力培養(yǎng)途徑。

一是結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教育教學改革等工作，在教學內(nèi)容中設(shè)計設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

二是結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教育教學改革等工作，在教學內(nèi)容中設(shè)計設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

三是結(jié)合創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實踐、第二課堂組織等工作，鼓勵學生面向?qū)嶋H問題發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，引導學生運用所學知識解決實際問題。

四是結(jié)合社會資源、企業(yè)資源和校友資源等有效辦學資源，接納吸收來自科技產(chǎn)業(yè)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，將其轉(zhuǎn)化為有效的教育教學資源，形成協(xié)同育人機制。

實踐教學體系改革措施

通過分析和規(guī)劃理論教學、實驗實習、科技創(chuàng)新、社會實踐等在學生實踐能力上的培養(yǎng)作用，進一步明確培養(yǎng)方案中專業(yè)能力培養(yǎng)范疇和目標定位。梳理重構(gòu)實踐教學體系，適應(yīng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展要求變化；重新構(gòu)建實踐教學課程內(nèi)容，提高課程目標達成度。完善教學平臺體系構(gòu)建，提升平臺教學支撐度，密切關(guān)注產(chǎn)教研融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力。

明確實踐教學體系建設(shè)目標，梳理現(xiàn)有體系情況，根據(jù)學?，F(xiàn)有資源整體分析和規(guī)劃理論教學、實驗實習、科技創(chuàng)新、社會實踐等在學生實踐能力上的培養(yǎng)作用，進一步明確培養(yǎng)方案中專業(yè)能力培養(yǎng)范疇和目標定位，圍繞“興趣激發(fā)和基礎(chǔ)技能、專業(yè)基本技能和基本素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合運用能力到創(chuàng)新思維與研究能力”的能力培養(yǎng)主線，構(gòu)建和完善分層次遞進螺旋上升路線，明確基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合能力要求，整合優(yōu)化和系統(tǒng)安排培養(yǎng)方案中實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等各教學環(huán)節(jié)，進一步強化實踐教學體系的整體性、系統(tǒng)性和有效性。

以信息化手段貫穿人才培養(yǎng)全過程，保證基礎(chǔ)數(shù)據(jù)精準有效，以業(yè)務(wù)流實現(xiàn)精準化的過程管理，強化并凸顯實踐教學體系建設(shè)的重要性，依托智慧服務(wù)實現(xiàn)教學過程的個性化，倡導學生多元化發(fā)展，以大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)實現(xiàn)教學評價的客觀化，實現(xiàn)完整的閉環(huán)式管理，以大數(shù)據(jù)挖掘為導向，為學校發(fā)展決策做出理論依據(jù)。