阻礙高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的因素

陳卓

在與高中同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較高的一部分學(xué)生往往有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。然而現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性、有計(jì)劃無(wú)實(shí)施、實(shí)施沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果的事情在高中學(xué)生中屢屢發(fā)生。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問(wèn)卷法和案例研究法，在分析高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了阻礙高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃性的因素，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)和典型案例，簡(jiǎn)單提出解決方案，再對(duì)其原因和可行性進(jìn)行分析。

1引言

1.1背景及意義

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)擔(dān)子愈來(lái)愈重，尤其到了高中階段，面對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)業(yè)壓力，一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往會(huì)讓一個(gè)學(xué)生搶占先機(jī)。學(xué)習(xí)效率較高的一部分學(xué)生往往有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自己精心選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容中求樂(lè)，在求知需要的滿(mǎn)足中求樂(lè)，從成功需要的滿(mǎn)足中求樂(lè)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)研究法。借助圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱了《與孩子一起成長(zhǎng)》鄧云洲暨南大學(xué)出版一書(shū)，參考了有關(guān)影響高中生學(xué)習(xí)效率的他人論文，為本文提供理論支持。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。主要是選取高中學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)卷調(diào)查，了解目前高中生在該方面的狀況，得到有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。

1.2.3案例研究法。通過(guò)對(duì)一個(gè)同學(xué)的跟蹤研究，幫助他設(shè)計(jì)符合他們學(xué)情和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2學(xué)習(xí)計(jì)劃的定義及本質(zhì)

2.1學(xué)習(xí)計(jì)劃的定義

計(jì)劃，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！分兄浮肮ぷ骰蛐袆?dòng)以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟”。

學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的選擇，時(shí)間的合理分配及對(duì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)效果的合理預(yù)測(cè)評(píng)估。

2.2學(xué)習(xí)計(jì)劃的本質(zhì)

計(jì)劃的本質(zhì)，是人在思維中運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)擬化的主客關(guān)系的各種發(fā)展可能性進(jìn)行分析，研究最有利的主客關(guān)系發(fā)展可能性成為現(xiàn)實(shí)的所需條件，圍繞這些條件構(gòu)思辦法、方案、安排任務(wù)，以便于在實(shí)際的主客關(guān)系相互作用的過(guò)程中又好又快地達(dá)到自己可能達(dá)到的的最有利的主客關(guān)系發(fā)展?fàn)顟B(tài)（即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的選擇，時(shí)間的合理分配及對(duì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)效果的合理預(yù)測(cè)評(píng)估。

3阻礙高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的因素

高中生有著和其他階段不一樣的特點(diǎn)，有的特點(diǎn)可以促進(jìn)了高中生的學(xué)習(xí)生活：思維能力作為高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分，將更加成熟，基本上實(shí)現(xiàn)了抽象思維的轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維占據(jù)思維主體，辯證與創(chuàng)造的意識(shí)有很大的增強(qiáng)，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。高中生的觀(guān)察力、主動(dòng)記憶能力、主動(dòng)想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自評(píng)和自控能力明顯增強(qiáng)。有的特點(diǎn)卻一定程度上影響了孩子的發(fā)展。

3.1主觀(guān)因素

3.1.1動(dòng)機(jī)。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師、強(qiáng)擰的瓜不甜，在逼迫下人的內(nèi)心是拒絕的。動(dòng)機(jī)的不正往往得不到最佳的效果，甚至得不到效果。

3.1.2獨(dú)立性。到了高中這個(gè)階段，學(xué)生無(wú)論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，有了自己活動(dòng)的空間。因此，諸事渴望獨(dú)立的高中生厭煩家長(zhǎng)的監(jiān)督工作。然而現(xiàn)實(shí)生活中，54.55%的同學(xué)認(rèn)為家長(zhǎng)仍把自己當(dāng)小孩看，妨礙了自己的自由權(quán)利。

逆反心理。孩子青春期的逆反是不少家長(zhǎng)心中的痛。逆反心理是個(gè)體由于刺激物的消極特征而誘發(fā)的非常規(guī)性質(zhì)的逆向反應(yīng)。逆反心理共有三種：超限逆反、自我價(jià)值保護(hù)逆反和禁果逆反。

超限逆反。高中生過(guò)度接受某種刺激后將會(huì)出現(xiàn)的逃避。一個(gè)人的抗壓能力是有限的，如果超過(guò)了個(gè)體能承受的限度，就開(kāi)始逃避。

自我價(jià)值保護(hù)逆反。自我價(jià)值和尊嚴(yán)是對(duì)人的生活具有重要意義。尤其是心智初熟的高中生，渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和尊嚴(yán)的體現(xiàn)。

禁果逆反。理由不充分的禁止反而會(huì)愈加激發(fā)高中生強(qiáng)烈的探索欲望。如果沒(méi)有充分的理由就被簡(jiǎn)單制止，那么該事就會(huì)對(duì)高中生產(chǎn)生特別的吸引力。

攀比。此處“攀比”指同學(xué)間精神（相對(duì)物質(zhì)）方面的對(duì)比，主要體現(xiàn)在習(xí)慣性攀比，即隨波逐流。同學(xué)基本都做《五年高考三年模擬》，便將其納入其計(jì)劃，哪位學(xué)霸用了哪種練習(xí)，也將其列入計(jì)劃之中。

有的同學(xué)甚至“被迫”攀比。27.27%的同學(xué)反映，他們的家長(zhǎng)曾要求他們跟據(jù)各種學(xué)霸的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定自己的。不同類(lèi)型的學(xué)生思維習(xí)慣，特長(zhǎng)能力的差異，使得其在學(xué)習(xí)方法上有很大差別。

3.2客觀(guān)

所處的環(huán)境不同，高中生的心境和態(tài)度就會(huì)有所不同。當(dāng)所處的環(huán)境雜亂無(wú)章時(shí)，人的精神就會(huì)隨之松散；相反，如果所處的環(huán)境井井有條，則很容易集中精力。此外不排除生病等各種意外。畢竟未來(lái)是難以預(yù)料的。

上述因素，使高中生的計(jì)劃缺乏可操作性，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)或有效實(shí)現(xiàn)。

高中生。應(yīng)克服獨(dú)立性、逆反心理帶來(lái)的不利影響。對(duì)父母的嘮叨進(jìn)行全盤(pán)否定，將無(wú)法汲取其中有用的經(jīng)驗(yàn)之談。

三思而后行，這項(xiàng)計(jì)劃我的動(dòng)機(jī)是什么，有無(wú)執(zhí)行的能力，有無(wú)執(zhí)行的恒心。根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)，在老師幫助和指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)最大自我潛能提供最大可能性。

老師。給學(xué)生提供更多思考“怎樣學(xué)”的空間，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的匹配程度，也加強(qiáng)了不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。

推行學(xué)習(xí)計(jì)劃個(gè)性化。首先尊重學(xué)生差異和個(gè)性，學(xué)生的差異表現(xiàn)在多方面上，老師應(yīng)依據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平、潛在能力等因素進(jìn)行綜合分析，從整體上摸清不同層次學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展程度。

家長(zhǎng)。將心比心是教育青春期時(shí)期孩子的重要手法。了常識(shí)上，不少家長(zhǎng)毫不懷疑自己“教育者”的身份，即孩子是“被教育者”。但由于高中生逆反心理，這種想法會(huì)被強(qiáng)烈抗議，這種氛圍下的教育是無(wú)效的。都說(shuō)高中生逆反心理嚴(yán)重，其實(shí)家長(zhǎng)的逆反心理也很?chē)?yán)重，尤其在與“禁果逆反”。家長(zhǎng)特別好奇孩子不給看的事情，會(huì)多方面調(diào)查。這反而會(huì)加劇孩子的逆反。

高中生、家長(zhǎng)、老師應(yīng)該三位一體，利用阻礙高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的因素思考自身問(wèn)題。高中生應(yīng)制定有彈性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)應(yīng)體諒孩子的痛，重配合與支持。