概念圖與題組在高考生物二輪復習中的組合應用

江蘇 張 祥

一、概念圖與題組組合應用復習模式的提出

1.高考生物二輪復習中存在的問題及原因

教師一般認為一輪復習是打基礎，二輪復習是提能力。二輪復習的時間較短，一般為2個月左右，是學生能力提升的關鍵時期。但從筆者多年的經驗看，二輪復習后學生能力的提升并不明顯，甚至還出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。筆者認為主要有兩方面原因：①二輪復習忽視或不注重繼續(xù)夯實基礎。②二輪復習還沒有找到提升能力的生長點以及促進學生能力提升的關鍵點及有效手段與方式。

2.生物學科高考試題的內外趨向

高考試題多以生物學核心知識為切入點，以相關信息資料為載體，注重對生物學原理的考查，充分體現(xiàn)學生的生物學科素養(yǎng)和思維品質。尤其是近幾年試題中的多選題和簡答題幾乎都體現(xiàn)了綜合性的特點，關注生物學原理在生產、生活、科研中的應用，重視實驗基本技能的訓練，注重考查學生的實驗設計能力和題干分析能力。

以題組的形式命制試題是高考生物卷中非選擇題一貫采用的外在命題形式。題組是在信息量豐富的圖表或材料的基礎上，設計若干個相關的小題組合在一起的綜合試題。這類試題往往考查的角度多變、考查的知識點較多且有一定的關聯(lián)度。學生應特別重視對主干知識和核心概念的理解與應用，構建完整的知識網絡，方能應對自如。

根據高考生物命題的總體趨勢，針對高考二輪復習中存在的問題，筆者引導教師嘗試組合應用概念圖和題組構建二輪復習的新策略，將梳理知識體系和能力訓練有效地結合起來，在有限的復習時間中夯實基礎、提升能力、提高二輪復習的效率和效益。這里暫且將這種二輪復習的方法稱之為概念圖與遞進題組組合應用的復習模式。下面以生物的育種方法為例，談談其在二輪復習中的實踐。

二、概念圖與題組組合應用的復習模式的實踐

環(huán)節(jié)一：師生共繪概念圖

課前先分發(fā)本部分知識的學習案，讓學生在學習案上畫出生物的育種方法專題的概念圖，教師同時根據《高考考試說明》的要求繪制這一專題的概念圖（見圖1）。教師所繪制概念圖需明確考點及考綱要求，然后以此為標準對學生繪制的概念圖進行分析、評價，探明學生已有的認知結構，找出學生知識的薄弱點和能力的提升點，然后在此基礎上設計有層次、有梯度的題組對學生進行鞏固性訓練。

圖1 生物育種專題概念圖

環(huán)節(jié)二：編制系列化題組

根據學生繪制的概念圖中反映出的問題，針對學生已有的知識與能力結構，以《考試說明》為依據，以相關的信息材料為載體，以這一專題的概念圖為綱，從不同角度精選出反映各個重要知識點的練習題，并通過改變試題的條件和設問的角度，強化知識的遷移應用，關注學生的思維過程和方法，編制出由淺入深、突出綜合、強化能力的系列化題組。以圖1的概念圖為綱，以生物育種相關的信息材料為載體，編制的系列化題組如下：

【題組】有兩個純種小麥品種，甲品種是高稈抗銹病（DDTT），乙品種是矮稈不抗銹?。╠dtt）?，F(xiàn)將這兩個品種進行下列3組實驗, 結果都能篩選出矮稈抗銹病植株?；卮鹣铝袉栴}：

性狀穩(wěn)定遺傳的新品種

（1）第①組育種方法稱為_______，F(xiàn)2中能穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病植株所占比例是________。

（2）第②組育種方法稱為________，其優(yōu)點是____。其中花藥離體培養(yǎng)獲得幼苗，依據的原理是植物細胞具有___，所得幼苗中含矮稈抗病基因的個體所占比例是___。

（3）第③組育種方法所依據的原理是________，一般來說，在多種變異植株中符合要求的新品種比例較____（高或低）。育種時所需處理的種子應當是萌發(fā)的而非休眠的，原因是_______。

要解答好上述問題，學生必須對雜交育種、單倍體育種和誘變育種的原理、過程、方法等知識全面掌握，并區(qū)分不同育種方法的優(yōu)缺點，通過概念圖的繪制有利于學生深刻理解并靈活運用這些知識來解決實際問題。

【答案】（1）雜交育種 1/16 （2）單倍體育種明顯縮短育種年限 全能性 1/4 （3）誘變育種 低萌發(fā)的種子細胞分裂旺盛

環(huán)節(jié)三：解題思路通過概念圖外顯

要求學生解答題目時，通過繪制概念圖外顯思維過程，理清分析問題的思路，找出解決問題的突破口，從中發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的薄弱點與盲點等。學生在進行專題訓練時，要舍得花時間將題目中的信息與涉及的知識點按要求繪制成相關概念圖，這樣教師就容易發(fā)現(xiàn)學生在這部分知識學習上存在的問題，在評講試題時對知識點的講解和解題能力的突破將更加貼近學生實際，對二輪復習能起到補缺提升的作用。

環(huán)節(jié)四：題組評講完善概念圖

練習題組評講時，不是為了講題而講題，而是要把每一道題目中涉及的主要生物學原理、史實、知識等提取出來，然后理清它們之間的關系，逐步把整個題組評講的過程外顯為概念圖（見圖2）。幫助學生以點帶線，以線帶面，建立點、線、面一體的知識結構，準確把握主干知識、理清知識脈絡、注重對重要知識點間的內在聯(lián)系進行分析，真正起到對二次復習鞏固、提升的目的，把知識內化為學生分析問題、解決問題的能力。

圖2

三、對概念圖與題組組合應用的復習模式實踐的思考

概念圖與題組組合應用的復習模式的實踐程序由師生共繪概念圖、編制系列化題組、解題思路通過概念圖外顯、題組評講完善概念圖四個環(huán)節(jié)組成，根據教學的實踐反饋，這四個環(huán)節(jié)的設置遵循學生的認知規(guī)律，有利于提高學生綜合應用知識、分析解決問題的能力。概念圖主要的功能是將知識與思維可感知、可診斷、清晰化地外顯；遞進題組主要功能是提供檢測知識與能力訓練的載體。從整個程式來看，兩者的組合應用實現(xiàn)了夯實基礎和提升能力的有機融合。師生共繪概念圖使得題組的編制更加貼切學生知識和能力的發(fā)展水平，題組的設置就是將學生的概念圖中反映的知識與能力情境化、問題化，形成有效的訓練與反饋體系，解題時引導學生根據題目繪制思維導圖，評講時進一步完善學生的知識體系，既理清解題的思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也進一步將知識系統(tǒng)化、網絡化。所以，概念圖與題組組合應用可以避免學生盲目做題帶來的知識碎片化，有助于學生完善知識體系，又可以避免單一重復梳理基礎知識的單調與枯燥。

在實際操作過程中還要注意一些細節(jié)，如復習應以小專題為主，環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二應該在課堂教學之前布置給學生獨立完成，環(huán)節(jié)三中要控制題量，精選一部分典型題目讓學生認真思考畫出思維導圖性質的概念圖，少布置些重復的題目，要引導學生克服嫌麻煩的心理障礙，引導學生養(yǎng)成用思維導圖解題、析題的習慣等。