試卷講評策略的優(yōu)化與反思

陜西 蔣立鋒

試卷講評能深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力。因此，試卷講評也是生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但低效率的試卷講評既不能幫助學(xué)生加強概念辨析和分析錯因，也不能展示命題人的命題思想，反而使學(xué)生容易出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。因此對于如何高效講評試卷的研究具有極現(xiàn)實的教學(xué)意義。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際就生物試卷講評優(yōu)化展開論述，從“講什么”“怎么講”“由誰講”“講到哪”等方面提出提高生物講評課的優(yōu)化策略。

1.預(yù)留時間，自主訂正，協(xié)作探究

多數(shù)學(xué)生收到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會主動關(guān)注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，教師要及時提醒學(xué)生注意，以免重蹈覆轍。對于那些當(dāng)時不會做的題目，在考試結(jié)束后，也可以通過向別人尋求幫助或查找資料來掌握或基本掌握問題的解決方法，教師應(yīng)小心呵護學(xué)生這種主動糾錯的積極性，但不必急于講評；對于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，這個時候，他們的學(xué)習(xí)動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，此時也正是開始講評的最好時機。因此，試卷正式講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學(xué)生自主訂正，協(xié)作探究。

2.突出重點，師生互助，共同“會診”

試卷講評時教師應(yīng)切忌不分對象、不分內(nèi)容、一概而論、籠統(tǒng)而講。事實上不同的學(xué)生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那么如何選擇和確定重點呢? 一要根據(jù)全班學(xué)生的答卷情況，選擇錯誤率較高的試題（往往是難題）作為講評的重點；二要根據(jù)教學(xué)實際的需要，選擇當(dāng)前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要依據(jù)抓住主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當(dāng)前迫切需要解決的問題中，選擇1～2個最主要的問題作為講評的重點，這樣才能保證突出講評重點。這就要求教師在批閱試卷時留心學(xué)生的作答情況，認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生答題的正確率和錯誤率，歸納出錯誤率較高試題的類型，并分析總結(jié)發(fā)生錯誤的原因，做好試卷講評的準(zhǔn)備。

重點確定以后，則要考慮如何進行講評，才能幫助學(xué)生突破難點。筆者的做法是師生互動，共同“會診”。試卷講評不同于教材教學(xué)，講評的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過，對題目的解答已有自己的想法，因此，試卷講評時教師完全可以讓學(xué)生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒就講哪兒，同時發(fā)動其他學(xué)生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題或者不適合學(xué)生自己探究的問題，可師生共同參與，充分發(fā)揮集體智慧，共同設(shè)計糾錯思路。

這樣處理學(xué)生易錯的試題，不但有利于學(xué)生能力的增長、自信心的增強，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時候，則需要教師梳理出學(xué)生錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動、共同“會診”，氣氛活躍，彼此印象深刻，可以使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中避免再犯類似的錯誤。

教師講評時需突出重點并兼顧一般。重點和一般是相對而言的，如果只抓重點而不顧及其他，那也就無所謂重點了。況且，這里所說的重點和一般是根據(jù)講評的要求來定的，就其知識和能力的本身來說都是重要的，學(xué)生都應(yīng)該掌握而不能有所遺漏或欠缺。

3.借題引路，授之以漁

每一道試題都是命題人經(jīng)過深思熟慮命制的，它除了體現(xiàn)生物學(xué)科知識的特點外，還要體現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，要能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的能力和思維，因此，教師對那些有較高區(qū)分度和一定難度的典型試題要深入挖掘，使之成為上課的例題。教師講評時應(yīng)著力于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生分析題干中可能允許的解題范圍、角度和方法，認(rèn)清題目中設(shè)置的迷惑點。在學(xué)生 “吃透”例題的基礎(chǔ)上，教師再有意識地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及的知識點聯(lián)系起來。以生物推斷題為例，推斷題除了必須掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識以外，學(xué)生還必須具備根據(jù)具體的情況去遷移和推理的能力。推斷可根據(jù)上下文的條件推斷，也可以根據(jù)生物特有的生命現(xiàn)象去推斷。

【例題】突變型面包霉常需要在基本培養(yǎng)基上添加適當(dāng)?shù)陌被岵拍苌L?，F(xiàn)用2個氨基酸依賴型紅色面包霉突變株a和b，分別接種到下面的6種培養(yǎng)基上，2種突變株都不能在1、3、5號培養(yǎng)基上生長，a、b可以分別在2、4號和2、6號培養(yǎng)基上生長；培養(yǎng)基成分如下表。關(guān)于突變株a和b分別對A～J中氨基酸需求的說法正確的是 （ ）

培養(yǎng)基 ___________1_____________2_____________3_____________4_____________5_____________6添加培_養(yǎng)基__BCDE BEFG CFHI DEFI GHIJ EHGJ

A.兩種突變株對氨基酸的需求是相同的

B.兩種突變株都需要有G氨基酸才能生長

C.兩種突變株必須同時供應(yīng)3種氨基酸才能生長

D.兩種突變株都能在由4、5號兩種培養(yǎng)基組成的混合培養(yǎng)基中生長

【答案】D

【試題分析】通過題目給出的信息，可以發(fā)現(xiàn)這道試題主要考查學(xué)生的理解能力和獲取信息的能力。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，通過觀察由紅色面包霉突變株a不能在1、3、5號培養(yǎng)基上生長而能在2、4號培養(yǎng)基上生長，推導(dǎo)出a的生長需要E、F 兩種物質(zhì)；由b不能在1、3、5號培養(yǎng)基上生長而能在2、6號培養(yǎng)基上生長，推導(dǎo)出b的生長需要E、G兩種物質(zhì)；兩種突變株都能在由4、5號培養(yǎng)基組成的混合培養(yǎng)基中生長，因其中含有E、F、G三種能滿足兩種突變株生長的物質(zhì)，正確答案為D。到這里本題還沒有結(jié)束，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把微生物的營養(yǎng)、代謝、生長和變異等知識有機地“串聯(lián)”成知識串，“并聯(lián)”成知識網(wǎng)。通過如此反復(fù)練習(xí)，可大大加快學(xué)生將知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.重視遷移，舉一反三，融會貫通

隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生弄清楚相關(guān)試題涉及的知識點，思考通過知識點擴展能形成什么樣的知識網(wǎng)絡(luò)；弄清楚試題中各種圖表和其他表述中隱含的生物學(xué)含義；思考用什么專業(yè)術(shù)語或概念、原理組織答案最恰當(dāng)；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。題目經(jīng)過如此的加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學(xué)的知識。這樣講評試題能加深學(xué)生對知識的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，促進學(xué)生把課內(nèi)外知識靈活地運用到解題中去，無形中也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

5.考后反思，臻于至善

考后反思是生物教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力必不可少的手段之一。教師應(yīng)從教與學(xué)兩個方面和學(xué)生一起冷靜分析，認(rèn)真反思本次考試是否達到預(yù)期的效果，有哪些經(jīng)驗值得保持、哪些是由于教師教學(xué)原因而導(dǎo)致的學(xué)生失分、哪些地方的錯答可以避免、為什么會錯答等問題需要教師細(xì)致地歸納與統(tǒng)計，一方面教師要總結(jié)出在以后教學(xué)中需要改進之處，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生按要求進行糾錯，在每個錯題上注明錯因，并認(rèn)真體會，對于和自己做法不同的優(yōu)秀解法，也要認(rèn)真整理并寫到試卷上，改錯一律用紅筆，完成“滿分答卷”，杜絕一錯再錯的毛病。這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于引起教師與學(xué)生在思想上的共鳴。

6.鼓勵鞭策，情智并舉，重建自信

高中學(xué)生面臨高考會承受諸多壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生很看重試卷分?jǐn)?shù)，成績差的灰心喪氣、低頭不語，個別學(xué)生將試卷揉成一團，甚至默默流淚，成績好點的沾沾自喜，這些學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此在試卷講評之前要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的情緒和心理狀況，同時要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。如果這次考不好，可以這樣安慰自己：這部分的知識沒有掌握好，通過這次考試，又明白了一些原本不懂的問題，收獲比考得好的同學(xué)更多?？傊v評課中要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個“加油站”。

每一次測試（考試）的知識點、重點、難點、背景、要求均有所不同，學(xué)生暴露的問題也不一定相同。所以不可能每一次習(xí)題講評都在答案、題意、思路、方法、錯因、聯(lián)系、變式等內(nèi)容上面面俱到，但在有關(guān)內(nèi)容的講解上應(yīng)該注意上述相關(guān)問題。只要能堅持以上幾點，不斷思考和摸索，相信在有限的課堂時間里能有更多的收獲，使教學(xué)效益不斷優(yōu)化。