如何指導(dǎo)自閉癥兒童陪讀家長(zhǎng)做好陪讀

趙洪霞

支持自閉癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀，是特教學(xué)校常見的一種教育安置形式。目前，多數(shù)家長(zhǎng)在學(xué)校只是單純的陪伴和照顧，他們對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)了解得很少，需要在專業(yè)知識(shí)和陪讀技能方面加以提高，以促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

在我校陪讀的17名家長(zhǎng)，每天只是單純的陪伴和照顧，他們不了解自己的孩子，不清楚老師的干預(yù)目標(biāo)，不懂得如何幫助孩子對(duì)老師的指令做出正確的反應(yīng)，更不知如何與老師攜手改善不良的癥狀。因此，指導(dǎo)陪讀家長(zhǎng)做好陪讀對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)和發(fā)展，對(duì)開展好協(xié)同教學(xué)具有實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義。兩年來，我們進(jìn)行了以下嘗試：

一、放下心中的自己，正視現(xiàn)狀，調(diào)整方向。

一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方面。忽視了孩子目前的狀況和發(fā)展中最迫切的需求。例如，霖霖是個(gè)典型的自閉癥孩子，無語言，很怕生，極端執(zhí)拗。剛?cè)雽W(xué)時(shí)別人喊他的名字他毫無反應(yīng)，渴了、餓了或想去廁所，一律用哭鬧、發(fā)脾氣等不恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)……是個(gè)連簡(jiǎn)單指令都聽不見、聽不懂、更無法執(zhí)行的孩子，家長(zhǎng)卻時(shí)常責(zé)怪孩子怎么還不會(huì)寫字。為此我們請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與孩子的在校生活，了解他的差異和需求。慢慢地，家長(zhǎng)開始正視孩子的不足，并開始學(xué)習(xí)配合老師進(jìn)行指令和模仿訓(xùn)練。老師點(diǎn)名，媽媽會(huì)配合老師主動(dòng)起立答“到”，見到老師媽媽會(huì)主動(dòng)向老師行禮問好，為的就是讓孩子在模仿的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)答和溝通。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，聽見老師喊名字，霖霖能主動(dòng)起立答“到”了，見到老師能主動(dòng)行禮問“好”了，在互動(dòng)游戲中也肯把球投給老師和同學(xué)了……細(xì)微的進(jìn)步讓家長(zhǎng)感動(dòng)不已，而這份感動(dòng)，正源于家長(zhǎng)終于肯放下心中的自己，正視了孩子的現(xiàn)狀，調(diào)整了自己的心態(tài)和方向。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽，科學(xué)矯正。

班上的平平今年8歲，也是個(gè)典型的自閉癥孩子，刻板行為嚴(yán)重，對(duì)固定模式和環(huán)境的執(zhí)拗簡(jiǎn)直達(dá)到了極端。想要什么了，肚子餓了，身體不舒服了，他都會(huì)用哭鬧喊叫來表示，當(dāng)他的需求沒有被理解或者目的沒有達(dá)到的時(shí)候，他就用拳頭使勁捶打頭部，用桌椅縫擠壓手指，用牙齒啃咬手臂，甚至躺在地上哭鬧不止。初入學(xué)時(shí)，每次遇到這樣的情形，家長(zhǎng)都會(huì)選擇順從和安撫，甚至還給孩子口中塞他喜歡的田園薯片。一次次逆向而行，反復(fù)的強(qiáng)化縱容，讓孩子的問題行為和情緒發(fā)作更加變本加厲。為了強(qiáng)化家長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)，我們借鑒了很多與平平相似的成功案例與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同分析孩子異常行為背后隱藏的信息，請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)堅(jiān)定的拒絕無理要求，多帶他玩喜歡的游戲，讓他在游戲活動(dòng)中釋放情緒。我們還整理了一些訓(xùn)練方法和策略裝訂成冊(cè)，和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)交流。隨著家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和矯正技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)孩子的行為有了更多認(rèn)知和了解，對(duì)老師的訓(xùn)練矯正給予了更多的理解和配合，經(jīng)過一年多的訓(xùn)練矯正，平平的問題行為得到了有效緩解，還學(xué)會(huì)了和同學(xué)一起玩?zhèn)鹘忧?、彩虹套塔、搬運(yùn)蔬菜等互動(dòng)游戲，情緒失控的次數(shù)也有了減少。

三、用好環(huán)境和課程，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)技術(shù)。

專家指出：教育自閉癥兒童的過程，就是引導(dǎo)他們與周圍環(huán)境積極互動(dòng)的過程。家長(zhǎng)要充分利用學(xué)校的環(huán)境支持和課程支持，肯花大量的時(shí)間陪伴孩子，和孩子共同游戲，共同活動(dòng)。我們圍繞目前最影響孩子行為的五個(gè)方面設(shè)置情境，在具體的操作實(shí)踐中指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)輔助訓(xùn)練技術(shù)：

1、自理能力培養(yǎng)：主要從進(jìn)餐（包括喝水）、洗漱、如廁、穿（脫）衣服四個(gè)方面培養(yǎng)自我服務(wù)能力。訓(xùn)練前，先將活動(dòng)分解成若干環(huán)節(jié)，然后根據(jù)環(huán)節(jié)逐一訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，老師先發(fā)出指令并示范，家長(zhǎng)要輔助孩子以正確的姿勢(shì)執(zhí)行指令，直到孩子能夠獨(dú)立完成。還可以把自理能力的培養(yǎng)融入到游戲中或運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?；氐郊彝?，家長(zhǎng)還要堅(jiān)持進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練，不要代替孩子做，不要做孩子永久的生活保姆。

2、集體常規(guī)學(xué)習(xí)立足課堂、升旗、課間、兩操、用餐等日?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生上好課，敬好禮，走好路、排好隊(duì)、做好操等良好行為，根據(jù)視覺優(yōu)先的特點(diǎn)，堅(jiān)持給孩子正面的指令和示范，并和老師保持規(guī)則的一致性，借助身體提示、動(dòng)作示范、手勢(shì)輔助、語言提示等，在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)。

3、參與游戲活動(dòng)：家長(zhǎng)要和孩子共同參與認(rèn)知游戲、親子游戲、集體游戲等。老師發(fā)一個(gè)指令，家長(zhǎng)就要引導(dǎo)孩子接一個(gè)指令，并要借助夸張的動(dòng)作和豐富的表情吸引孩子的注意力，幫助孩子熟悉游戲的方法和規(guī)則，學(xué)會(huì)與周圍環(huán)境、與老師、與同學(xué)互動(dòng)。

4、溝通交往訓(xùn)練：家長(zhǎng)要配合老師和孩子一起參與指令訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練和互動(dòng)訓(xùn)練。例如，老師點(diǎn)名，家長(zhǎng)要配合老師主動(dòng)起立答“到”，見到老師，家長(zhǎng)要主動(dòng)向老師行禮問好，就是讓孩子在模仿過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)地應(yīng)答和溝通，對(duì)待孩子的一些異常語言和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，家長(zhǎng)要配合老師耐心地傾聽和矯正。

5、問題行為矯正：要多了解自閉癥兒童的訓(xùn)練矯正技術(shù)。面對(duì)嚴(yán)重刻板行為、無緣無故的吵鬧和自傷行為不能無原則的縱容安撫，粗暴制止，要認(rèn)真分析，冷靜應(yīng)對(duì)；對(duì)待老師運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰、消退等策略進(jìn)行行為矯正時(shí)，不要心存誤解，要積極配合。

四、形成共育的合力，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)。

工作中，我們還時(shí)刻提醒自己放下老師的架子，親近每一個(gè)孩子，關(guān)心每一個(gè)家庭，真誠的與家長(zhǎng)共同分析問題，尋找方法策略，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。讓家長(zhǎng)真正懂得生活自理、語言理解、社會(huì)交往比書寫運(yùn)算更重要，社會(huì)實(shí)踐比課堂更重要，鼓勵(lì)并支持家長(zhǎng)把課堂向家庭、向社會(huì)延伸，不斷提高專業(yè)意識(shí)和陪讀能力，讓自己在孩子的學(xué)校教育和家庭訓(xùn)練中都發(fā)揮更大的作用。